韋穎

摘要：在教育體制改革背景下，對小學教育教學中的數(shù)學學科越來越重視，并根據(jù)當前學生學習情況與發(fā)展需求，對小學數(shù)學教師提出了全新的教學要求。教師在教學中，要尊重學生的成長規(guī)律，依據(jù)其思維發(fā)育情況，將傳統(tǒng)教學理念進行改革和創(chuàng)新，融入情境教學的同時，還要按照教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效問題情境。不僅能夠激發(fā)學生學習興趣與積極性，還能夠增強學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、理解能力與解決問題的能力，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，為其今后更加深入的數(shù)學學習奠定基礎。本文對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略進行分析與探討。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;有效問題情境;創(chuàng)設策略

引言：

數(shù)學作為小學教育中的重要組成部分，有著提高學生智力水平，促進其思維能力發(fā)展的重要教學任務。但是，在以往的小學數(shù)學教學中，受傳統(tǒng)教學觀念與應試教育的干擾，教師將考試成績作為衡量學生的標準，并使用灌輸式和填鴨式等教學方法讓學生被動接受知識，忽略學生思維能力與數(shù)學素養(yǎng)的培育，導致學生失去學習興趣。而在教學中創(chuàng)設有效問題情境，有助于改變教師教學思想，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂教學氣氛，在提高教學質(zhì)量與教學效率的同時，還能夠提升學生參與意識，增強其數(shù)學認知能力，從而提升學生學習能力與數(shù)學綜合素質(zhì)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、立足經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣

法國思想家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！庇纱丝梢?，小學數(shù)學教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境時，要以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，在提高他們參與意識的同時，還要提升學生對數(shù)學的認知能力。教師在創(chuàng)設有效問題情境時，要尊重學生的主體地位，與其最為熟悉的生活實際、最感興趣的游戲等事物相聯(lián)系，有助于激發(fā)學生學習熱情，促使其思維能力的發(fā)展，進而提高教學質(zhì)量與教學效率。不同年級學生對創(chuàng)設的情境興趣關注點也不同，低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關心周圍自己身邊發(fā)生的事情。在進行教學情境創(chuàng)設的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理。例如，在“百分數(shù)”教學中，可以采用下述問題情境的創(chuàng)設：甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？這樣的情景，我們可以采用多種互動的方式。第一種，實際操作。讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、糖給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結(jié)論：相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這兩種問題情境的創(chuàng)設相比較而言，第一種更接近學生的生活實際，更容易引發(fā)他們的學習興趣。教師可讓學生分成小組進行討論，得出結(jié)論，從而導入到本節(jié)課的主題中。

二、創(chuàng)設生活情境，鍛煉知識技能

小學數(shù)學教材中涵蓋的知識與內(nèi)容基礎性較強，與生活實際有著密切聯(lián)系。教師在教學中，要善于運用數(shù)學生活化的特點，并以此為依據(jù)，創(chuàng)設有效問題情境。在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性的同時，還能夠鍛煉學生學習技能，幫助其將所學知識靈活運用到解決實際問題中，不但加深其學習印象，還能夠培養(yǎng)學生學習意識與數(shù)學素養(yǎng)，提升學生對生活的認知。例如，在“加減法運算”教學中，教師讓學生打開自己的文具盒，數(shù)一數(shù)里面有多少只筆，同桌之間互相數(shù)一數(shù)有多少支筆，在互相討論中，可以增強學生的溝通和交流能力，緊接著教師再問，同桌之間加起來有多少支筆，學生這個時候就會開始數(shù)，那么自然而然地進入到的加法的學習中，而教師詢問誰的鉛筆數(shù)量多，鉛筆數(shù)量多的同學比鉛筆數(shù)量少的同學多幾只時，就能夠引入減法學習中。學生在這樣與自己生活聯(lián)系密切的情境中能夠更加積極主動地進行問題的探究，并且也會引發(fā)學生的求知欲和好奇心，學生也能夠在這樣的生活情境中運用知識，學會在生活中解決數(shù)學問題，了解數(shù)學知識在生活中的運用，鍛煉學生的知識遷移能力，從而提升學生的學習效率。

三、運用游戲教學，創(chuàng)設問題情境

愛玩是孩子的天性，尤其是天真爛漫、活潑好動的小學生。由于其年齡較小，缺少自控能力，無法高度集中注意力，出現(xiàn)走神、交頭接耳的情況，影響課堂秩序與教學效率。針對上述情況，要從學生的性格特點入手，善于抓住他們的愛好，運用游戲教學開展教學活動，并以此為契機，創(chuàng)設有效問題情境，讓學生在快樂放松的環(huán)境中學習數(shù)學知識。例如，在講述“分數(shù)”的相關概念時，教師可以這樣設定游戲內(nèi)容：讓所有的小學生都聚集到一起，然后教師將它們分成三到四個小組，每組小學生中間都放置一個橘子。之后，教師講述游戲規(guī)則，每個小組需要選出一名組長，由組長剝橘子并分給同組的伙伴，前提是每一位學生都要分的相同份數(shù)的橘子。此時學生就會產(chǎn)生疑問：橘子一共有幾塊？我該怎么分才能讓每個小伙伴都有橘子吃呢？學生在思考的同時，將自己帶入數(shù)學分數(shù)計算的場景中去，從而產(chǎn)生學習興趣的同時，更加渴望探尋到問題的答案。

四、利用認知沖突，創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教學的主要目的之一是通過有效教學途徑，讓學生深入理解并熟練掌握相關知識，并對其進行靈活運用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以利用知識沖突，創(chuàng)設問題情境，讓學生在學習過程中產(chǎn)生疑問，主動學習和探索相關知識，在吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣的同時，還能夠使學生的思維得到鍛煉與發(fā)展。教師在創(chuàng)設有效問題情境時，要立足于學生的角度，揣摩學生的性格特點與學習需求，要運用能夠吸引學生注意力，激發(fā)其參與熱情的方法來開展教學活動。例如，在學習“面積單位”時，教師可以讓學生用1平方厘米去測量數(shù)學課本，這時學生就會產(chǎn)生疑問，標準太小怎么辦？于是學生開始討論，思考，并翻閱課本，在新知識和舊知識認知沖突上探究，最后在教師的引導下使用平方分米或者平方米解決問題。利用學生的認知沖突，可以創(chuàng)設有效的情境，讓學生在遇到問題時，懂得如何思考，并想辦法解決問題，進而領悟數(shù)學學習方法。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境，對學生今后的學習與發(fā)展有著潛移默化的促進作用。為此，在教學中，教師要更換教學思想，從學生的角度出發(fā)，運用多樣化的教學策略創(chuàng)設問題情境，并開展相關教學活動。在激發(fā)學生學習熱情與主動性的同時，還能夠提高教學質(zhì)量與教學效果，實現(xiàn)教學目標。

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