方子端

摘要：從學(xué)科內(nèi)容設(shè)置的角度上來講，初中地理中許多學(xué)科知識(shí)都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的利用與轉(zhuǎn)化是近年來我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念下常常強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問題。讓學(xué)生在生活中。認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，實(shí)踐地理知識(shí)在課堂中反饋生活中的細(xì)心觀察，這都是我們?cè)诮裉斓慕虒W(xué)當(dāng)中需要達(dá)到的目標(biāo)。本文中筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談初中地理生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);知識(shí)實(shí)踐

在今天我們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生想要成為課堂中的主體，我們就必須要讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)的構(gòu)架和脈絡(luò)，讓知識(shí)成為真正可用，可把握的內(nèi)容。一直以來，課本中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的生活實(shí)踐之間總是隔著一道縫隙。學(xué)生在生活當(dāng)中實(shí)踐能力可能很強(qiáng)，可是一旦到了課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得手足無措。這主要是由于學(xué)生未能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)遷移到課堂中來，也未能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到生活中去。在地理的教學(xué)當(dāng)中，我們想要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就需要不斷的打破這種生活雨課堂之間的界限，通過生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)照課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也將學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到他們的生活中去。

1 地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系

1.1 地理知識(shí)來源于生活

在我們初中的教育當(dāng)中，其實(shí)每一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都多多少少來源于生活，但是地理學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容與生活的相關(guān)性很高。比如學(xué)生每天出門看到今天天氣晴朗還是陰霾，感受到溫度是高還是低，所處的地方每年降水多還是少，這些內(nèi)容都是地理知識(shí)。在實(shí)際的初中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師所講解的內(nèi)容其實(shí)就與自己的生活是緊密關(guān)聯(lián)的，因此這種學(xué)科特點(diǎn)，其實(shí)十分適合進(jìn)行生活教學(xué)。

1.2 地理知識(shí)可以指導(dǎo)生活

地理知識(shí)的形成來源于對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的觀察和總結(jié)，同時(shí)經(jīng)過系統(tǒng)化理論化的推導(dǎo)，地理知識(shí)還可以，反過來去指導(dǎo)生活。從具體的層面來講，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以更好的判斷一天之中天氣的變化走勢，從宏觀的層面來講，地理知識(shí)也可以讓學(xué)生意識(shí)到從區(qū)位條件自然環(huán)境等方面綜合來看自己家鄉(xiāng)發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生通過在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以用更加有條理的思路去看待自己的日常生活，以地理知識(shí)的角度去解讀生活當(dāng)中的諸多現(xiàn)象，從而能夠?qū)ψ约褐茉獍l(fā)生的事情有更加敏銳的觀察和更加深入的理解，這也能夠更好的去指導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中的實(shí)踐。

2 初中地理開展生活化教學(xué)的策略

2.1 在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極回想生活經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我們想要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂討論當(dāng)中，最重要的一個(gè)方法就是讓學(xué)生覺得自己有話可說，擁有話語權(quán)，因此積極的引導(dǎo)學(xué)生去回想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將地理知識(shí)的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生感到自己可以把握眼前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

舉例來說，在區(qū)域地理當(dāng)中我們會(huì)講解我國的不同地理分區(qū)，這其中有幾個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)區(qū)，比如京津唐，滬寧杭，珠三角，等等。這種描述其實(shí)是十分宏觀的，每一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)在其發(fā)展的過程當(dāng)中，都各自具有其特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，他們并不能夠很直接的去理解這種宏觀上的特征。但是，在課堂當(dāng)中我們可以向?qū)W生提問：大家有沒有去過上海旅游？大家在上海見到最高的建筑物有多少層？這建筑物周圍的環(huán)境怎樣？有哪些便利的條件？

通過這種回想，我們首先可以讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)去想到上海的繁華景象，然后在繼續(xù)細(xì)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生去回想在這種繁華景象當(dāng)中有哪些特殊的因素構(gòu)成了上海今天的情況。比如，上海位于，長江下游，東臨東海，是水運(yùn)的集中地。再比如上海有兩個(gè)飛機(jī)場，一個(gè)主要對(duì)國內(nèi)航班，一個(gè)主要對(duì)國外航班，這能夠看出上海的交通線路十分發(fā)達(dá)，等等。通過這種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的巧妙連接，我們可以讓學(xué)生再回憶自己生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)開始對(duì)于地理知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生更快的進(jìn)入地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)

除了讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解課堂中的學(xué)習(xí)以外，我們還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，深化自己對(duì)于知識(shí)的理解。

舉例來說，在寒暑假期間，學(xué)生常常會(huì)跟隨家長出門旅游，這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生注意自己所選擇的旅游路線，使用的是哪一種交通方式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)不同交通方式的時(shí)候曾經(jīng)講解過公路運(yùn)輸，航空運(yùn)輸，鐵路運(yùn)輸，水運(yùn)，幾種不同交通方式之間的特點(diǎn)和區(qū)別。學(xué)生在假期出游的時(shí)候，選擇不同交通方式時(shí)，可以根據(jù)這幾種交通方式的各自特點(diǎn)，結(jié)合自己家庭出游的需求，來為出游的方式貢獻(xiàn)策略。這樣一方面學(xué)生可以回想課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正將課堂中的知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐，另一方面在實(shí)際的選擇，中學(xué)生也會(huì)更加深入的理解自己所掌握的知識(shí)。

綜上所述，在今天的初中地理教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步在教學(xué)中融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣一方面可以讓學(xué)生更有興趣參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，另一方面也可以為學(xué)生在生活中的實(shí)踐提供更加科學(xué)的思路，通過課堂上與生活中的相互交融，讓學(xué)生對(duì)于地理的理解更加深入。

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（作者單位：普寧市愛群中學(xué)）