彭觀石

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育改革持續(xù)深化下，充分發(fā)揮語文學(xué)科作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)成為制約小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，通過應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生閱讀分析能力、書寫能力和口語表達能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。通過小學(xué)高年級語文讀寫一體化教學(xué)方法分析，推動教學(xué)改革，可以為構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體化;高年級

小學(xué)作為教育初級階段，在教育改革持續(xù)深化下，小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之改變，如何提升小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前主要任務(wù)。在小學(xué)高年級語文讀寫一體化教學(xué)中，在傳授語文知識的同時，還要注重學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力培養(yǎng)，推行讀寫一體化教學(xué)成為必然選擇。特就小學(xué)高年級語文讀寫一體化教學(xué)展開分析，結(jié)合學(xué)生實際情況組織教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力。

一、語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)方法的重要性

讀寫一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，是迎合新課程改革的具體表現(xiàn)，加強閱讀訓(xùn)練來提升學(xué)生語文閱讀分析能力，可以靈活組織語言文字，更加精準(zhǔn)、生動地將想法表達出來，對于語文寫作質(zhì)量提升具有重要的促進作用。讀寫一體化教學(xué)分為閱讀和寫作兩方面，推動讀寫一體化教學(xué)需要學(xué)生擁有大量的閱讀積累，吸收和借鑒閱讀材料的寫作技巧，更為生動、形象地表達個人意向。作為語文綜合能力的主要表現(xiàn)，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，相互促進、相互影響，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時，強化學(xué)生語文素質(zhì)，對于后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要促進作用。并且符合素質(zhì)教育相關(guān)要求，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管教學(xué)改革持續(xù)深化，但是其中仍然暴露出一系列問題，嚴(yán)重影響到語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）寫作教學(xué)中僅僅涉及考試內(nèi)容，很少講述寫作技巧

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師多是列舉范文，講解其體裁和寫作手法，促使學(xué)生模仿記憶，在后續(xù)寫作中靈活運用。這種教學(xué)方法局限性較大，在一定程度上抑制了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也正是這一問題的出現(xiàn)，影響了學(xué)生寫作能力提升與口語表達能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)過于淺顯

在小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)中，教學(xué)過于淺顯，僅僅停留在文章表面，未能深入材料挖掘其中的中心思想和寫作手法，不利于學(xué)生對文章的理解和記憶。尤其是應(yīng)試教育帶來的不良影響，學(xué)生需將大量的時間和精力投入到教材學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致課外閱讀空間狹窄，閱讀分析水平不高。

三、小學(xué)高年級語文讀寫一體化教學(xué)方法應(yīng)用

（一）構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

在一體化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生自身的需求以及發(fā)展情況構(gòu)建具有一定趣味的問題情景，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)上的意識。然后，教師將學(xué)生劃分成多個小組，讓小組之內(nèi)的學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，不斷拓展其自身認知面，然后教師再通過問題的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，同時加以延伸。此種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于其后期學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用。

例如，在對《詹天佑》一課進行講解時，教師可以先對詹天佑進行簡單的介紹，然后從“工作”“道德”等方面提出相關(guān)問題進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對這些問題進行思考與分析。在該課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以以問題為基礎(chǔ)理解文章，提高其對于文章的認識，而且還能夠讓學(xué)生了解疑問句、反問句等在寫作當(dāng)中所具有的重要作用。利用此方法來開展一體化教學(xué)中所產(chǎn)生的效果相對于常規(guī)教學(xué)法來說更為理想，而且也更加具有沖擊力，對于學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生重要作用。

（二）加深閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)高年級語文讀寫一體化教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確看待閱讀和寫作的關(guān)系，學(xué)生只有具備較強的閱讀分析能力，才能積累豐富的寫作素材，靈活運用到寫作中。教師應(yīng)加強培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，突出學(xué)生主體地位，合理控制閱讀節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在閱讀的同時思考和分析，豐富閱讀積累。教師還要為學(xué)生提供更多課外閱讀時間，積累寫作素材，拓寬視野和見聞，在閱讀過程中鍛煉學(xué)生的記憶能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強實踐教學(xué)，組織讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)高年級語文讀寫一體化教學(xué)中，還要加強讀寫實踐訓(xùn)練，將所學(xué)知識靈活運用到實踐中，有針對性地提升學(xué)生的表達能力、閱讀能力和寫作能力。適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入實際生活的主題內(nèi)容，促使學(xué)生參與其中，在實踐中檢驗所學(xué)知識是否牢固，完善知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師還要注重自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

（四）組織豐富多樣的讀寫活動，保持長久讀寫熱情

小學(xué)生年齡較小，即便是高年級的學(xué)生，閱讀素材積累仍然不足，要想有效提升學(xué)生的語文綜合運用能力，應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法是必然選擇。教師可定期組織學(xué)習(xí)體驗交流活動，將自身的閱讀經(jīng)驗和寫作技巧傳授給學(xué)生，為學(xué)生讀寫能力提升起到借鑒作用。同時，組織讀寫競賽活動，突出教材主題內(nèi)容，選擇合適的獎勵來調(diào)動學(xué)生讀寫積極性，使其保持長久的閱讀和寫作熱情，潛移默化中提升學(xué)生讀寫能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力十分關(guān)鍵，這就應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)方法優(yōu)勢，整合教育資源，組織讀寫實踐訓(xùn)練活動，促使學(xué)生積極參與其中，有效提升學(xué)生的語文綜合運用能力。

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