李躍艷

摘要：初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中非?；A(chǔ)性的一門學(xué)科內(nèi)容，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的深入發(fā)展，積極應(yīng)用分層教學(xué)策略能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。文章主要從分層教學(xué)法的必要性入手，探討具體的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)里學(xué)困生較多，學(xué)生之間的差距較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使課堂氛圍沉悶。對(duì)于這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)注重開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為三個(gè)層次、目標(biāo)分層、分層提問、分層布置練習(xí)題，不僅能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)了各個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

在現(xiàn)在應(yīng)試考試的指揮棒下，大家對(duì)成績(jī)都十分的重視，而數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中非常重要的一個(gè)學(xué)科，只有數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，總體成績(jī)才能更好。但是由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身較為抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都不感興趣，因而一般在課堂上，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)千差萬別。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生的差異情況很難解決，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，老師給學(xué)生們統(tǒng)一上課，統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一布置作業(yè)，忽視了學(xué)生的整體差異性與學(xué)生的整體水平。而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)，那么對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)提高這種情況永遠(yuǎn)得不到解決。針對(duì)現(xiàn)在這些情況，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)該應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。如果初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)用了分層教學(xué)法，那么就可以針對(duì)不同層次，不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，因材施教，從而更好地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提升初中課堂學(xué)習(xí)的效果。在當(dāng)前實(shí)際情況下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)合理的應(yīng)用，分層教學(xué)法是十分有必要的，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)知以及應(yīng)用，以此讓自己的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

2初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)策略分析

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

因材施教是教育教學(xué)中教師應(yīng)該遵循的原則，也是保證教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)策略，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況、學(xué)習(xí)能力制定更加適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，等于是幫助每一個(gè)學(xué)生逐步提升。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)他們提出高一些的要求，以此提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力;對(duì)于平行生，也就是層次中等的學(xué)生，教師在教學(xué)中要根據(jù)他們掌握好的基本知識(shí)，制定相應(yīng)的目標(biāo)，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)他們解決有一度難度的數(shù)學(xué)問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差、成績(jī)低的學(xué)生，教師對(duì)他們要求要相對(duì)低一些，讓他們對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到基本的掌握就好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，分層實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用課堂時(shí)間。當(dāng)然，在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣被激發(fā)出來，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充滿熱情，認(rèn)真投入。

2.2學(xué)生分層

教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)考試成績(jī)，并以此為參考將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有正確的學(xué)習(xí)方法，接受能力強(qiáng);B層學(xué)生態(tài)度積極，成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般，有上進(jìn)心;C層學(xué)生在各個(gè)方面都比較弱。這樣分層當(dāng)然首先要考慮不傷害學(xué)生的自尊，其次是保證學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在將學(xué)生分層之后，可以在安排座位時(shí)花一點(diǎn)心思，讓學(xué)生互補(bǔ)，方便學(xué)生進(jìn)行交流、討論和共同提高。比如，教師可以將學(xué)生按照1∶2∶1的方式分層，就是在一個(gè)小組中有一個(gè)A層學(xué)生、兩個(gè)B層學(xué)生和一個(gè)C層學(xué)生。在這樣的模式下，A層學(xué)生可以幫助其余學(xué)生，B層學(xué)生也能出一份力，C學(xué)生就能夠快速進(jìn)步。這樣的分組方式并不是一成不變的，學(xué)生可以自行提出要求，教師也可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行再次分組。

2.3教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程是體現(xiàn)分層教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是分層教學(xué)法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。首先，教師在課堂開始，向?qū)W生傳授講解新知識(shí)的時(shí)候，教師要提前準(zhǔn)備好所學(xué)新知識(shí)內(nèi)容的講解，注意將講解內(nèi)容分層次，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握以致運(yùn)用新知識(shí)。如，在講解“二元一次方程組解法”時(shí)，針對(duì)中、低層學(xué)生，采用對(duì)比復(fù)習(xí)“一元一次方程”的解法，讓學(xué)生歸納步驟。其中讓A、B層學(xué)生歸納解法步驟中的注意事項(xiàng)，這樣C層學(xué)生也弄懂了新知識(shí)，A、B層學(xué)生則訓(xùn)練了解題能力，可謂一舉多得。其次，在數(shù)學(xué)內(nèi)容講解過程中，教師要注重對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解，甚至為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，穿插小練習(xí)，使學(xué)生深層次的理解新知識(shí)。最后，在課堂講解結(jié)束之后，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理的布置不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，在課堂上或者找其他課余時(shí)間一對(duì)一地對(duì)作業(yè)情況較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以鞏固上課時(shí)所學(xué)的新知識(shí)，使學(xué)生在課下也可以得到很好的練習(xí)提高。

2.4提問分層

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用，在講解教材內(nèi)容時(shí)，注重落實(shí)分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生在各個(gè)方面的差異，將其分為三個(gè)層次，針對(duì)各層學(xué)生分層提出問題。全面考慮到各層學(xué)生之間的差異，認(rèn)識(shí)到如果不注重分層提問，學(xué)困生難以快速解決問題，必然會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)解決問題沒有自信心，從而不主動(dòng)探究和思考。為了避免出現(xiàn)這種情況，必須要做到分層提問。例如：在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師分層提出問題。對(duì)于A層次學(xué)生提出較難的問題，有利于激發(fā)學(xué)生潛能。

結(jié)語(yǔ)：

總之，分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，也有利于教師在教學(xué)中處理好全體與個(gè)別的關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何發(fā)揮分層教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，這也就需要教師不斷探索。相信在教師的不斷努力下，一定能優(yōu)化分層教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡穎婷.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：34.