黃平

摘要：隨著時代的進步，在當(dāng)前的教育體系下，教師們逐漸意識到了核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的重要性。每一位教師都在思考如何提高對學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)，如何更好地讓學(xué)生接受老師傳授的知識，提高課堂整體的效率，既減輕老師的教學(xué)壓力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂，更好地進行每一個階段的學(xué)習(xí)生活。而核心素養(yǎng)這一個關(guān)鍵詞究竟代表著什么？這一新詞的出現(xiàn)又給小學(xué)英語教育帶來了哪些不同于傳統(tǒng)教學(xué)的改變呢？從定義上來進行闡述，核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的能力與品格。而對于每一個不同年齡階段的學(xué)生，教師不應(yīng)一概而論，要講求分層教學(xué)，選取合適的方法來進行不同的核心素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分層教育

在課程改革不斷進行的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐漸跟不上學(xué)生們和老師們需求，一概而論的教育方式明顯已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)了。分層教育屬于現(xiàn)代教育體系中極為重要的一種教學(xué)方法，它能夠適應(yīng)每個學(xué)生不同的個性化需求，根據(jù)實際情況，設(shè)計不同的英語分層教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處，更好得取長補短，完善自己的知識體系，向多元化各方向發(fā)展，從而無限趨近于最理想的教學(xué)效果。

1 基于提高表達能力下的分層教學(xué)

學(xué)習(xí)語言的最終目的就是與人交流，而如何提高學(xué)生的表達能力也是教師的重點教學(xué)任務(wù)之一。但學(xué)生與學(xué)生之間是不同的，教師應(yīng)該客觀承認(rèn)個體之間的差異性，在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時，尊重每個學(xué)生不同的側(cè)重點以及學(xué)習(xí)進度的不同來打造不同的教學(xué)任務(wù)的發(fā)布。例如在開學(xué)時便進行一個檢測，讓學(xué)生進行一個自我介紹的小對話，然后教師根據(jù)學(xué)生們的情況來進行分階級管理，可分為高級，中級和一般三個等級，然后根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)來布置對應(yīng)的作業(yè)。比如在牛津深圳版小學(xué)英語中有這樣一個版塊：let’s talk，對應(yīng)高級的同學(xué)應(yīng)該更上一層樓，不僅僅只會讀，更應(yīng)該能夠背下基礎(chǔ)對話，并且能跟根據(jù)本單元的內(nèi)容編寫幾句話，闡述自己理解的課文內(nèi)容，為自己以后的學(xué)習(xí)奠定下基礎(chǔ)，而中級的同學(xué)則不應(yīng)該有那么高的要求，過于復(fù)雜的要求對于中類學(xué)生來說，有些許的困難，而對于一般的學(xué)生來說，讀順已經(jīng)是一件很難的事情了，所以只需要盡其所能，將每一個單詞音讀準(zhǔn)，句子讀順，理解句意便已經(jīng)可以達到既定目標(biāo)了。這樣的方法既不會讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生脫離大部隊，也不會讓優(yōu)秀的學(xué)生無法得到提高，每個學(xué)生做好自己對應(yīng)水平的事，能夠一起進步，逐漸提高自己的表達能力，學(xué)會活學(xué)活用。

2 基于為學(xué)生樹立自信心下的分層教學(xué)

老師是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語道路上面的引路人，并把控好在小學(xué)英語教學(xué)中各個等級范疇學(xué)生的實際能力，否則能力薄弱的學(xué)生接受較高難度的教學(xué)，會打擊到學(xué)生的自信心。例如讓還沒有學(xué)會二十四個英文字母的學(xué)生就開始進行單詞的記憶，或者讓還處于記憶少量英文單詞的學(xué)生去學(xué)習(xí)大量的閱讀，無異于拔苗助長，可能短時間內(nèi)有一定的好處，但長遠(yuǎn)看來，難度的跨度過大，讓同學(xué)們在高難度的教學(xué)里感到焦慮與挫敗，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而否定自我，對英語的學(xué)習(xí)感到厭倦與煩躁。因此，教師針對班級內(nèi)部不同能力等級的學(xué)生，應(yīng)制定對應(yīng)教學(xué)引導(dǎo)方式，適應(yīng)每個層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。例如在牛津深圳版六年級英語教程中，教師應(yīng)該主要以日常對話為主，例如《Our neighbors》章節(jié)中，在學(xué)習(xí)了鄰居的介紹方法“My neighbor’s name……h(huán)e lives in……h(huán)e works as a……”，建立教學(xué)知識、內(nèi)容與學(xué)生實際生活間的關(guān)系，以簡單語句的闡述吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生不被一門新的學(xué)科所嚇倒，建立他們的初自信。此外，對于較高水平的學(xué)生而言，他們的主要任務(wù)是認(rèn)識更高級別的一些句子，讓他們在閱讀的過程中可以理解一個小短篇的內(nèi)容以及能夠聽懂一些關(guān)鍵的語句與對話并為此做出自己理解。例如，高等級學(xué)生在掌握有關(guān)鄰居的基本介紹方法之后，教師還可引導(dǎo)其拓展延伸，以小型作文簡寫方式對鄰居的基本信息、日常生活方式以及與我之間的互動等做以全面化闡述，比如“My neighbor’s name is XX， he comes from another city， he is a doctor. I often visit his house. We often play games together. He likes reading and watching movies very much.”這個層次的學(xué)生需要的是更深層次的教學(xué)，簡單的講解只會讓學(xué)生們感到無聊和不過如此，不斷挑戰(zhàn)稍稍高一點的難度更能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而解決問題更讓他們相信自己。

3 基于培養(yǎng)特長下的分層教學(xué)

每個學(xué)生所擁有的的天賦不盡相同，對于語言學(xué)習(xí)的偏好也不

太一樣，而傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育中并沒有立足于學(xué)生本身，而是根據(jù)教材的編寫，將學(xué)生籠統(tǒng)歸于一個層次，教授同樣的知識，不注重開發(fā)學(xué)生的特長及興趣點，使學(xué)生無法更好得發(fā)現(xiàn)自己的特長和挖掘自己的天賦，而分層教學(xué)就可以在一定程度上解決這個問題。例如有的學(xué)生在翻譯這一塊有著更深層次的理解，比其他學(xué)生翻譯內(nèi)容更加準(zhǔn)確與具有中文的潤色功底，并且對此感興趣，那么教師就可以讓這些學(xué)生重點學(xué)習(xí)每一個章節(jié)的story time，然后用自己的語言再表述出來。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語分層教學(xué)是目前教學(xué)體系里極為重要的方法，不僅僅只是達到教授知識的范圍，更是奠定了以后英語學(xué)習(xí)的基石，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自我的思維方式和動手能力，以及找到適合自我的學(xué)習(xí)方式，讓英語學(xué)習(xí)不必成為學(xué)習(xí)生涯里面邁不過去的檻，綜合素質(zhì)的提高讓學(xué)生一生受益。

參考文獻：

[1] 關(guān)驍.定向選擇，因材施教——分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）.

[2] 要娜.淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的效果[J].學(xué)周刊，2019（01）.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)五園小學(xué)）