陳慧

【摘 ? ?要】小學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，也是學生真正意義上學習知識的第一步。教師不僅要重視學生的學習習慣、生活習慣、知識掌握情況，更要重視小學生吸收知識的方式。小學生與初高中學生不同，接收知識的容量較小，理解能力較差，主動性也有待提高。

【關鍵詞】趣味教學法 ?小學數(shù)學 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.035

趣味教學法在小學課堂上的運用越來越廣泛，將趣味教學法帶入到小學數(shù)學課堂上可以將嚴謹、單一、枯燥的課堂變得非常的有趣。這種教學法的產(chǎn)生不僅適應了新型教學環(huán)境，而且還將現(xiàn)在的多媒體技術和良好的硬件設施等結合在一起，最大程度的發(fā)揮了日常生活中一些小游戲的價值。

一、什么是趣味教學法

趣味教學法就是以發(fā)展學生的心理情趣為主，以提高學生心理素質(zhì)和學習樂趣為目的，在不同的學習環(huán)境當中，有針對性的引導學生學習，不斷啟發(fā)學生智力，最后讓學生不斷地探究新的問題，積極主動地參與到學習當中的一種教學方法。它不同于傳統(tǒng)的教學方式，趣味教學法最大的特點就是盡量滿足每一個學生的求知欲，創(chuàng)造樂趣，提高學生學習的幸福指數(shù)，這是一種全新的教育方法和學習方式。就現(xiàn)在的社會來看，應試教育仍然占有主導地位，雖然社會都倡導要淘汰應試教育，但考試制度的存在意味著應試教育不可能一時半會兒走出教育體系，但是隨著教育制度的變革和對教育的重視，對學生綜合能力的培養(yǎng)也越來越重要，趣味教學法就是在這種新的經(jīng)濟、政治、文化背景下而誕生的一種全新教育方式，它主要是針對于提高學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，強調(diào)寓教于樂，因材施教，注重分析學情，尊重每一個學生的個性發(fā)展。教師要了解學生的個性發(fā)展，就要充分了解學生的特點和需要，針對性的對語文教學設計有趣的教學方式。

二、趣味教學的基本特征

趣味教學的基本特征，字面意思就可以理解到其中最主要的特征，那就是趣味性。在學生學習的整個過程當中，要提高學生的學習興趣，讓學生喜歡上這一門課，那就必須要選擇一種學生喜歡的一種方式去教學，最大程度上去滿足每一個學生的趣味心理，讓他們享受學習的過程，積極的調(diào)動他們學習的情趣。因為學習動力的源泉就是最佳的一種心理狀態(tài)。如何去調(diào)動課堂上的趣味性，這就是教師在設計課堂要達到的根本目的，只有課堂上充滿趣味性，學生才會主動地去學習。

第二特征就是實用性。實用性的含義就是通過趣味性教學方法所培養(yǎng)出來的每一個學生都能夠為社會做貢獻，每一個學生的綜合素質(zhì)都滿足于社會發(fā)展要求，其實教學的目的就是培養(yǎng)對社會有價值的人才。教師存在的價值就在于教書育人，實用性和學生的價值與教師的價值密切相關，但教育里面通常會有這樣的討論：實用性和趣味性之間不可兩者兼得，中間有非常大的矛盾，其實我認為在一定程度上可以融合，那就是通過一種趣味性的方式學到實用性的知識和技巧，因為考慮到小學生年齡小，想要對社會做出太大的貢獻，那是不實際的，但是這是培養(yǎng)人才的第一步，只有從小學開始樹立正確的價值觀，那初中、高中甚至高等教育階段學生的學習能力和綜合素質(zhì)才能夠有更大的舞臺去發(fā)揮，對于社會而言，才能夠最大程度地去體現(xiàn)他們的社會價值，所以我認為實用性和趣味性之間的矛盾并不是不能化解的。

第三基本特征——創(chuàng)造性。創(chuàng)造性就是指學生在整個教學過程當中要最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造力，對于知識要懂得創(chuàng)新，對于不懂的知識可以提出創(chuàng)造性的疑問，對于動手實踐的操作需要創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是任何一個階段的首要任務。

第四基本特征是個體性。個體性指的是教學過程當中要尊重每一個學生的個體特征，而且要最大程度地發(fā)展他們天生的個性，當學生的觀點和教師的觀點不一致時，教師應該耐心傾聽學生的想法，并予以點評。理想中的教學關系應該是1對1的教育，一個教師只帶一個學生，如果是在這樣的教育環(huán)境下，那么教師對學生的了解程度要比現(xiàn)在實際情況要清晰得多，但是實際情況是一個教師要管理整個班級，這就需要教師在日常的學習生活當中盡量地去尊重每一個學生的選擇和個性發(fā)展方向。

三、趣味性教學的意義

趣味性教學的最大意義就在于學生在一種非常愉快輕松的課堂氛圍當中學習，因為我們研究的是趣味性教學在小學數(shù)學當中的運用，首先主體對象和教育者是小學生，相比于初中、高中階段的學生來說，小學生是身心正在發(fā)展的萌芽階段，對知識的渴望較小，而且學習是沒有目的性的。對于初中生來說，他們知道只有努力學習，參加中考才能夠考入高中，那對于高中生來說，只有參加高考才能夠進入大學，所以現(xiàn)實情況來看，初高中學生都能夠在較為主動的情況下去學習，而小學生都是比較被動的，所以想要小學生主動地去接受教師所講的知識，那么一定要以一種有趣、簡單、通俗易懂的方式去講解。在小學生的世界觀當中，評價教師的標準非常的簡單，第一是對他的關心程度，第二是上課的有趣程度，所以兩者結合起來，趣味性教學就顯得尤為重要了，而提高學生的主動性和學習熱情都是以一堂有趣輕松的課堂為基礎的。

四、趣味教學法在小學數(shù)學教學中的具體運用

本文主要研究的是趣味教學在小學數(shù)學當中的運用，看似單一又簡單的小學數(shù)學知識都可以加入一些游戲來進行講解，這個過程需要教師在備課的時候用心設計。例如：針對二年級乘法口訣的學習課堂，教師可以編排一個拍手操，學生可以一邊拍手一邊背口訣，因為乘法口訣本來就是一個含有規(guī)律的知識，同時還可以加入比較有節(jié)奏的音樂，考慮到小學生的學習熱情以及知識基礎，教師要盡最大的努力去調(diào)動每一個學生的積極性，讓課堂氣氛盡量活躍起來，相比于干巴巴的讓學生在課后去背誦乘法口訣，這樣的方式不僅有趣，而且每一個學生都有一次機會展示自己背誦的情況，對教師掌握學生情況也有很大的好處。在這樣的課堂環(huán)境當中，學生需要集中注意力，全身心的投入進來，在游戲當中學習還提高了學生的學習效率，因為小學生的主動性都較差，課后背誦根本達不到教師規(guī)定的要求。

總而言之，趣味性教學在小學教學課堂上的運用越來越廣泛，但是不是每一個教師都能靈活運用，有部分比較傳統(tǒng)的教師仍然墨守成規(guī)，使用原有的教學方式，但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，提倡寓教于樂、輕松愉快的教學氛圍是一種社會潮流，只有順應潮流的課堂才能夠永葆生機。