楊文麗

【摘? ? 要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新方式，由教師設(shè)計(jì)學(xué)案、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織交流討論、集中講解難題、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等流程，具有能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣、利于學(xué)生形成準(zhǔn)確自我評(píng)價(jià)、可行性高普及型強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，是我們英語課堂教學(xué)的一大利器。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法? 教學(xué)作用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.113

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，注重以教師的引導(dǎo)和講述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力，讓學(xué)生形成明確的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)具有持續(xù)性的教學(xué)方法，可以說是“授之以漁而不授之以魚”，同時(shí)其也具有良好的普及性，可以依據(jù)具體情況隨時(shí)進(jìn)行升級(jí)。

一、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

（一）教師設(shè)計(jì)學(xué)案

作為教師來說，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是我們工作中的核心，并不像傳統(tǒng)教師“一言堂”式的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的主題是學(xué)生，教師起到的是引導(dǎo)的作用，我們憑什么來引導(dǎo)？用的就是我們?cè)O(shè)計(jì)好的學(xué)案，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照，學(xué)案的質(zhì)量和教育效果往往是成正比的，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到重難點(diǎn)，防止學(xué)生陷入瓶頸;要設(shè)置一定的梯度，防止差生不會(huì)，優(yōu)生都會(huì)這種尷尬的情況;我們要規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)流程，形成一定的體系……我們要做的有很多，依據(jù)實(shí)際情況，事前就要考慮清楚，事后也要及時(shí)補(bǔ)充。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的中心部分，也是我們重要的目的之一。不像傳統(tǒng)教學(xué)，教師在臺(tái)上一味地灌輸，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法更傾向于讓學(xué)生們自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，而教師在旁邊只是起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，打個(gè)比方來說，傳統(tǒng)的教學(xué)教師是提供推力的引擎，那學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教師就是引導(dǎo)方向的燈塔。燈塔是指引方向的，我們要給學(xué)生訂好教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的自學(xué)流程，如果發(fā)現(xiàn)他們走入了歧路，我們要及時(shí)予以修正;如果發(fā)現(xiàn)他們遇到了瓶頸，我們要及時(shí)給予幫助。要確保他們一直走在我們預(yù)定的軌道上，完成學(xué)案所要求的各項(xiàng)任務(wù)。

（三）組織交流討論

討論交流也是學(xué)案教學(xué)法的一個(gè)必要流程，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，多多少少會(huì)遇到一些問題，或者出現(xiàn)一些感悟，或者產(chǎn)生一些想法，而這些問題無疑是需要解決的。每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的問題不一定是一樣的，如果全部一個(gè)個(gè)來解決的話，僅憑教師的精力是沒辦法全部妥善處理的，但如果讓他們事先先討論，其實(shí)大部分的問題都可以解決得不錯(cuò)。解決不了的問題，再由教師出手，就可以大大地提高學(xué)習(xí)效率，這一步步不像其他的步驟那樣繁瑣，這一步實(shí)際上是不需要教師太多干擾的，操作簡單得多。

（四）集中講解難題

在經(jīng)過上一步的步驟之后，往往仍然有一些難題，或者學(xué)生反映比較集中的問題，這些問題是比較有挑戰(zhàn)性和代表性的，僅僅憑學(xué)生自己沒有辦法很好地解決，這時(shí)候無疑就需要教師們出手了，那些學(xué)生們大面積出現(xiàn)的代表性問題，經(jīng)過長時(shí)間的研究都沒有得出答案的難題，我們?nèi)蝿?wù)比較有價(jià)值的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，以及其他我們覺得非說不可的東西，我們應(yīng)該專門安排時(shí)間來集中講解，確保學(xué)生們的知識(shí)體系沒有太大的漏洞，這相當(dāng)于正式學(xué)習(xí)流程的最后一道安全鎖，值得教師們尤其注意。

（五）復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

在完成了正式的學(xué)習(xí)之后，我們的正式學(xué)習(xí)流程就完成了么？并沒有，實(shí)際上，一定程度上的復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固是極有必要的，根據(jù)艾賓浩斯的記憶力原理，學(xué)習(xí)之后一段時(shí)間內(nèi)的定時(shí)復(fù)習(xí)，恰巧是學(xué)習(xí)效率最高的，有助于有我們的大腦把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，而我們可以通過一定量的作業(yè)來完成這個(gè)過程，讓學(xué)生們的知識(shí)不僅僅是腦子里的知識(shí)，而且是可以靈活使用的知識(shí)。當(dāng)然，最好的方法其實(shí)是隨堂考試，所謂趁熱打鐵，這時(shí)候?qū)W生的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，還沒有開始大規(guī)模的遺忘，所以效果最好，我們的題不要多但一定要精，題上每一個(gè)字都要有它的效果，能讓學(xué)生們檢驗(yàn)出他們的問題，但又不至于成為他們的負(fù)擔(dān)，如此才是最高效率的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程為主體，對(duì)于好學(xué)生和壞學(xué)生不再完全地一言蔽之，而是有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行專門指導(dǎo)，分層次教學(xué)，同時(shí)學(xué)生們也能依據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況，自行安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不會(huì)造成差生跟不上，也不會(huì)讓優(yōu)生的學(xué)力白白流失，這樣就能大大地提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。畢竟，同樣是講單詞，無論如何都聽不懂的學(xué)生和早就已經(jīng)背得滾瓜爛熟的學(xué)生都各有各的痛苦，這個(gè)問題的解決，傳統(tǒng)的“一刀切”式教育是無論如何也做不到的。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的“一刀切”式大課堂教育，教師一個(gè)人在上面講，下面的學(xué)生聽沒聽，聽的怎么樣，是沒有辦法面面俱到的，而教師在講課的時(shí)候又沒有辦法太過干涉那些極個(gè)別的“刺頭”，因?yàn)檫@會(huì)影響到大部分學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程，但學(xué)案導(dǎo)學(xué)法則不然，教師有充分的時(shí)間來給學(xué)生以引導(dǎo)，對(duì)于某些沒有按照學(xué)案認(rèn)真組織學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師完全可以持續(xù)性地給予干涉。而對(duì)于大部分按要求認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以給他提供一個(gè)良好學(xué)習(xí)方法教程，不僅僅是告訴他“學(xué)什么”，而更多的是告訴他“怎樣學(xué)”，長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)有一個(gè)很大的提高，面對(duì)一篇完全沒有學(xué)過的文章，他知道我該怎么去學(xué)，他知道哪些單詞和句型應(yīng)該值得注意，而哪些語法知識(shí)是暫時(shí)可以忽略的。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法可行性高普及型強(qiáng)

要培養(yǎng)一個(gè)好教師無疑需要長時(shí)間的努力，但這樣長時(shí)間，高成本狀態(tài)下培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師，一次只能給一個(gè)班的學(xué)生上課。當(dāng)然，我們也再不能對(duì)其提出更高的要求了，畢竟所謂分身乏術(shù)，一個(gè)人沒辦法劈成兩半用，但學(xué)案卻不同，想要多少，直接復(fù)印多少就成了，并且對(duì)于可行性高效果奇好的，也可以借鑒來融進(jìn)自己的學(xué)案里，他人有什么長處都可以直接借鑒來，復(fù)制粘貼就無窮無盡，而不需要花費(fèi)非常高的代價(jià)去培訓(xùn)每一個(gè)教師得以推廣，對(duì)于每一個(gè)班的具體情況，教師也能隨時(shí)進(jìn)行實(shí)事求是地改進(jìn)，以契合其具體情況。

由此我們可以看到，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)法沒辦法比擬的，對(duì)于教師來說可以大大地減少其工作量，從而把精力花費(fèi)到真正需要幫助的學(xué)生身上來;對(duì)于學(xué)生來說可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可謂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次升級(jí)和變革，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)牢牢把握住這次機(jī)會(huì)，好好地吸收和利用此方法。