李愛(ài)華

【摘? ? 要】隨著教育領(lǐng)域新課改進(jìn)度的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)如今的教學(xué)要求。越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到教法創(chuàng)新的重要性，積極掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中探索新的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教法創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.163

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大部分教師采用灌輸式的方式，將所有的知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生。這樣的做法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不被重視，缺少了思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被壓抑，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。新課改提出要將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力。將新課改具體實(shí)踐到教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作顧名思義就是幾個(gè)人一起完成一項(xiàng)任務(wù)?！昂献鳌笔切抡n標(biāo)對(duì)教育教學(xué)提出的新要求，也是當(dāng)今課堂上教師教學(xué)的主要形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。最普遍的一種方式就是對(duì)班里學(xué)生分小組，拿數(shù)學(xué)課程里圓柱、圓錐、球體的這部分知識(shí)來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生自己先動(dòng)手制作模型，然后在組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這些形體的體積、面積來(lái)說(shuō)就更為形象。學(xué)生在合作制作模型的過(guò)程中就產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展也會(huì)比較有幫助。

二、以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。以學(xué)生為主體是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者、參與者、幫助者。

（一）啟發(fā)式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下基本上是教師提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，把知識(shí)點(diǎn)一股腦的灌輸給學(xué)生。其實(shí)教師可以在課程開(kāi)始提出疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索答案。比如在講“進(jìn)位”這一節(jié)時(shí)，可以這樣說(shuō)：“老師讓小明計(jì)算17+6=？，小明向大家求助，你們有什么好的辦法嗎？”這個(gè)時(shí)候教師可以及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。最后，學(xué)生會(huì)想出各種各樣的辦法：有的把17看成13+4的，這樣就是13+（4+6）;有的把6看成3+3的，這樣就是17+3+3;還有一部分學(xué)生數(shù)手指計(jì)算的。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究得出的答案，比從教師那得到答案印象要深刻得多。這個(gè)時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂要講的“進(jìn)位”，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得到答案后就比較有成就感，對(duì)于接下來(lái)教師的講解注意力會(huì)更加集中。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠?qū)?shù)學(xué)中的抽象變得形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境要貼合生活實(shí)際，或者融入到小游戲中。由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，他們對(duì)一些新奇的東西會(huì)感到好奇，就會(huì)更加認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中去。

比如在“三角形具有穩(wěn)定性”的這一節(jié)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些火柴棍，讓學(xué)生擺成菱形、平行四邊形、五邊形、六邊形、三角形等圖形，用膠帶粘好之后，讓學(xué)生拿起來(lái)自己去試，哪些可以動(dòng)（變形），這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形不會(huì)變形，平行四邊形、菱形等圖形會(huì)變形。這個(gè)時(shí)候教師再給學(xué)生們展示一些生活中運(yùn)用到這個(gè)原理的事物，例如三腳架，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解三角形具有穩(wěn)定性這一原理。

另外，在教學(xué)“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”這節(jié)中，為了更加形象，可以采用學(xué)生舉手的方式。因?yàn)楹芏喟嗉?jí)的學(xué)生有自己的專屬學(xué)號(hào)，教師可以下指令：“學(xué)號(hào)是8的倍數(shù)的請(qǐng)舉左手，學(xué)號(hào)是4的倍數(shù)的請(qǐng)舉右手”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生同時(shí)舉起兩只手。這樣可以使學(xué)生更直觀地了解到8和4的公倍數(shù)。

三、利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

為響應(yīng)新課改，越來(lái)越多的教師將多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中去。小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、注意力不集中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相對(duì)于靜態(tài)事物，動(dòng)態(tài)事物更能引起小學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在屏幕上先出示一些簡(jiǎn)單的形狀，例如長(zhǎng)方形、三角形。讓學(xué)生想一下這些圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)后會(huì)變成什么？又是怎么旋轉(zhuǎn)的？之后在屏幕上以動(dòng)態(tài)的方式，演示長(zhǎng)方形沿著長(zhǎng)旋轉(zhuǎn)會(huì)變成圓柱，三角形沿著腰旋轉(zhuǎn)會(huì)變成圓錐。這樣的演示比教師直接講更為直觀。

多媒體教學(xué)更具立體性，化抽象為具體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在我看來(lái)，只要運(yùn)用得當(dāng)，利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)是一種省時(shí)、省力的教學(xué)方法。

四、制定考核制度

對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)必須做出階段性的評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該努力的方向。除了月考、期末測(cè)試這樣的大型考試之外，教師可以自己針對(duì)各班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂檢測(cè)，或者針對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行周測(cè)。這種測(cè)試比較好組織，比如學(xué)完一個(gè)課時(shí)，就可以拿出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。因?yàn)閿?shù)學(xué)和語(yǔ)文不太一樣，數(shù)學(xué)注重練習(xí)，熟能生巧。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行鞏固，可能就會(huì)阻斷對(duì)下一個(gè)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)是相通的。測(cè)試完不能直接結(jié)束，還要對(duì)試卷進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)起著關(guān)鍵作用。小學(xué)生主動(dòng)總結(jié)錯(cuò)題的觀念還較為薄弱，教師可以利用課余時(shí)間對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行面談，幫助學(xué)生分析試卷，分析本階段的學(xué)習(xí)狀況。另外，這樣的考核制度會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)木o張感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

五、分層教學(xué)

教師在教學(xué)中可以采取“培優(yōu)輔困”的方式，每周對(duì)學(xué)習(xí)靠前和靠后的學(xué)生進(jìn)行一到兩次不同水平試卷的測(cè)試。因?yàn)槭遣煌愋偷木碜?，教師講解就比較麻煩，所以每周一到兩次，這樣占用的時(shí)間比較少，學(xué)生的壓力也不會(huì)那么大。在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中也可以分層評(píng)價(jià)，教師不要通過(guò)一張?jiān)嚲淼某煽?jī)就斷定該學(xué)生的優(yōu)劣。教師應(yīng)該將前后多次成績(jī)進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，看該學(xué)生成績(jī)是進(jìn)步還是后退，讓學(xué)生清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以上升到更高的層次，退步的學(xué)生可以回到本來(lái)的成績(jī)，或者更進(jìn)一步。

總之，在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多需要改革的地方，也隨之出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的教學(xué)方法。在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)理念。教師在這一過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，希望通過(guò)廣大小學(xué)教育者的共同努力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，使教育水平得到顯著提高，使廣大學(xué)生得到全面發(fā)展。