楊鮮艷

【摘 ? ?要】隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜變化。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?互動教學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.071

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的互動，數(shù)學(xué)課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通?！庇纱丝磥?，教師在授課過程中，只有通過師生之間的有效互動，努力構(gòu)建一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂情景，才能真正促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展，這樣，就形成了和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習的個體與媒體的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，并且在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。而相互間討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。數(shù)學(xué)是枯燥的，但教師應(yīng)如何為學(xué)生講一節(jié)生動的數(shù)學(xué)課呢？筆者認為進行有效的課堂互動應(yīng)當注意以下幾個方面：

一、設(shè)置合理的教學(xué)情境，加大互動力度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中增加與教師的互動性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學(xué)習過程中學(xué)會使用量角器測量一些角的度數(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。之后教師給學(xué)生測量教室里面的一把三角形座椅上面的一個角度，同時給學(xué)生在椅子上面講述具體的測量方法和步驟，便于學(xué)生理解。之后教師指導(dǎo)學(xué)生每個人測量一個自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個30度的角，在同伴之間相互討論。在數(shù)學(xué)課堂上教師給學(xué)生設(shè)置具體情境的教學(xué)模式，促進了學(xué)生的課堂參與，提升了學(xué)生的學(xué)習能力。

二、動手實踐讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識

根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學(xué)習數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，加大互動力度

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習”課，進而加大學(xué)生與教師的互動程度，使學(xué)生成為課堂的主人。完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“我長高了”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉掌握測量的基本知識和統(tǒng)計的一些基本應(yīng)用，不斷增強學(xué)生對長度的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和合作精神。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“同學(xué)們，你們知道咱們教室里面的窗戶、門，黑板的長和寬嗎？你們知道你們的身高是多少嗎？你們知道你們的胳膊有多長嗎？”教師提出的這些問題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生都在積極努力地進行思考，尋找一些測量方法，并與同伴之間進行討論。之后同學(xué)們在具體測量的過程中又提出了新的問題，即“老師，如果我想知道咱們班所以同學(xué)們的身高，那我應(yīng)該怎么辦呢？”之后教師指導(dǎo)學(xué)生把自己測量的具體數(shù)學(xué)統(tǒng)計起來，制作成一個統(tǒng)計表，便于學(xué)生的記錄和觀察。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了學(xué)生的課堂參與度。

四、給學(xué)生提供自主探究的互動平臺

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中我們應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在小組合作中探索知識、獲取知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究，并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會對自己學(xué)習過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習效果的恰當評價。

如：在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，即調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的視力情況、興趣愛好情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式收集。在制作統(tǒng)計圖時，先讓學(xué)生獨立完成，然后反饋交流，可以讓學(xué)生展示自己的作品，然后在小組里交流。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組里的同學(xué)。這樣的過程鼓勵了學(xué)生在合作交流學(xué)習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習的效果。教師要給每一位學(xué)生成功的機會，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學(xué)生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻

[1]劉榮中.互動式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2019（01）：97.