管慶彪

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)作為高考的一門重點學(xué)科，受到學(xué)生、教師、家長的廣泛關(guān)注。然而，學(xué)生由于理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同、個性差異，對高中數(shù)學(xué)掌握的情況并不一致。為了能夠更好地發(fā)展學(xué)生個性，縮小學(xué)生們之間數(shù)學(xué)成績的差異，教師應(yīng)該積極地采取教學(xué)策略。筆者通過對高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行分析，提議采取分層教學(xué)的模式。下文通過對分層教學(xué)相關(guān)問題進行分析，期望對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.091

隨著新課改的推進，現(xiàn)代教學(xué)越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展，對于高中生來說，學(xué)生已經(jīng)存在一定的興趣愛好，對于數(shù)學(xué)掌握也有一定的基礎(chǔ)。對于高中教師來說，要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)掌握不同的情況，達到學(xué)生能夠所要求的程度。教師要重視學(xué)生之間不同的差異，采用分層教學(xué)的模式，來幫助學(xué)生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

一、分層教學(xué)的概念

所謂的分層教學(xué)是指在實施教學(xué)的過程中，教師對班級的學(xué)生實施分層，對不同層次的學(xué)生按照其掌握知識的水平，教師靈活的運用教學(xué)方法，讓每個層次的學(xué)生都能有所收獲。分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，并且在高中學(xué)校得到了一定程度的實施，使每個學(xué)生的水平都有所上升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的理論依據(jù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)被劃分為幾何和代數(shù)這兩個部分，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上也要在邏輯思維和空間想象思維上有所提升。然而，到了高中階段，學(xué)生生理上、心理上、基礎(chǔ)掌握方面、對數(shù)學(xué)的感興趣程度、接受知識能力上，也各不相同，這就導(dǎo)致教師無法同步教學(xué)，教師要兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力差異，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，因材施教。

分層教學(xué)就是按照學(xué)生認識水平階段的不同，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的階段，教師按照不同階段，按照知識從簡單到復(fù)雜的規(guī)律，劃分不同的教學(xué)任務(wù)，逐步遞增難度，讓全體學(xué)生都能有所收獲。這種“因材施教”的方式，更容易使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到提升，這也為分層教學(xué)創(chuàng)造了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

對于分層教學(xué)模式，教師在應(yīng)用方面應(yīng)該掌握一定的對策，以便使分層教學(xué)得到更好的實施。在進行分層教學(xué)時一般會遇到：如何對學(xué)生進行合理的分層，教學(xué)目標在分層教學(xué)上應(yīng)該有什么樣的變化、對學(xué)生評價方面如何進行等諸多問題。筆者基于此問題，下文對此展開論述。

（一）對學(xué)生進行分層

關(guān)于分層教學(xué)最主要的一步是對學(xué)生進行分層，對于學(xué)生進行分層時，需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、對數(shù)學(xué)應(yīng)用的技巧、對于當前階段達到數(shù)學(xué)目標的情況，進行綜合全面的考察，不能夠僅僅通過一兩次的考試來進行衡量，教師要有一個動態(tài)觀察的標準，要進行靈活的評價，隨時調(diào)整學(xué)生相應(yīng)的層次，使其得到更好的發(fā)展。要注意在顯性分層的情況下，更要注重隱性的分層。

例如：在起初對學(xué)生的分層時，可以通過考試測驗，對學(xué)生進行訪談，一定時間以后對學(xué)生建立相應(yīng)的檔案，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，納入學(xué)生自我考量的因素，層次要根據(jù)人數(shù)多少進行劃分，將所有的因素進行綜合分析，減少誤差，劃分出一個較為客觀科學(xué)的標準。分層之后不能固定不變，要具有流動性，學(xué)習(xí)一段時間之后，要按照學(xué)生此階段的表現(xiàn)，再進行重新的調(diào)整層次，從而達到更適合自己的發(fā)展方向。流動性的增加無疑也刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為一種激勵的機制，使學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)情況也能有一定大體的了解。

（二）按照教學(xué)目標進行分層

教師設(shè)計的教學(xué)目標能夠起到導(dǎo)向和評價的作用，教師在設(shè)計教學(xué)目標的時候，要打破原來班里學(xué)生共用一個教學(xué)目標的現(xiàn)象，以班里學(xué)生認知情況作為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標進行分層設(shè)計，按照學(xué)生現(xiàn)有階段對知識掌握的層次，設(shè)計與其水平相一致的分層教學(xué)目標，設(shè)計的教學(xué)目標要有層次的多變性、起點要低。

教師可以在教學(xué)活動的開始時，就可以設(shè)計不同層次的目標任務(wù)，讓學(xué)生知道自己對新知識該掌握哪些內(nèi)容，對這些內(nèi)容應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么樣的程度。教師在對教學(xué)目標進行分層時，并非是教師對教案進行劃分，設(shè)計相應(yīng)層次。而是對同一教案的內(nèi)容進行不同層次的劃分，如在例題展示、練習(xí)和作業(yè)方面，要求教師能夠有側(cè)重點的兼顧學(xué)生。

例如：教師在講授圓錐曲線的時候，由于章節(jié)的難度較大，高考的時候也是作為一個重點去考察。所以教師在設(shè)定本節(jié)的教學(xué)目標時，可以根據(jù)學(xué)生理解能力的差異，設(shè)置為三個階段的目標，對于低層次的學(xué)生來說，設(shè)置目標為能夠記住圓錐曲線的公式，學(xué)會利用公式來求得焦半徑。對于中等層次的學(xué)生來說能夠掌握圓錐曲線的圖像，靈活運用公式完成有難度的計算。對于高層次的學(xué)生來說，要理解圓錐曲線的變化形式，在腦海中有一定的軌跡，靈活運用，解決難度較大的題目。

（三）在教學(xué)評價上進行分層

教師在評價方面也要進行分層，但是要注意評價要以積極鼓勵為主。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的層次進行評價，評價要客觀公正，要具有針對性。對于后進生來說，由于他們數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還有所欠缺，教師在評價這類學(xué)生時，要以支持、鼓勵為主，他們只要比平時有進步，教師就要及時提出表揚，給予他們足夠的自信心。

對于中等生來說，教師要進行有針對性的評價，多給他們課堂表現(xiàn)的機會，按照他們的優(yōu)缺點進行評價，能夠給他們進步的方向和動力，引導(dǎo)他們能夠向更高層次的方向邁進。

對于優(yōu)等生來說，教師在肯定這些學(xué)生成績的時候，也要對他們的不足之處提出來，要引導(dǎo)他們對知識點進行深入的挖掘，發(fā)揮他們的潛力，能夠再進一步。評價要促進他們的能動性，要有所激勵，要讓他們有更高理想的目標。

總之，分層教學(xué)是通過區(qū)分學(xué)生層次，使學(xué)生找到自己定位，找到自己合適的目標，以此來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的積極性。在進行分層教學(xué)過程中，一定要把握學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生朝著更有利于自身的情況發(fā)展，把握當前學(xué)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，另外在分層教學(xué)的時候，也要對家長進行一定程度的溝通，平衡家長內(nèi)心的偏見，要家長了解到分層教學(xué)是一種更有利于學(xué)生發(fā)展的方式，爭取得到家長的理解。

參考文獻

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