劉波

【摘? ? 要】小學(xué)是一個(gè)人學(xué)業(yè)的初始階段，萬丈高樓拔地起，必然要打牢基礎(chǔ)，因此，想要學(xué)生從小有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，我們教學(xué)就要采取學(xué)生容易理解的形式，生活化教學(xué)就是這樣的教學(xué)形式，它與小學(xué)階段的教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，有相當(dāng)?shù)钠ヅ湫?，是非常值得提倡的一種方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 運(yùn)用方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.116

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科，有其特殊性：一方面，它有更甚于其他學(xué)科的抽象性，學(xué)生在沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的前提下很難打牢基礎(chǔ)、學(xué)有所成;另一方面，其有極高的實(shí)用性，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，一旦完成了從零到一的過程，就會(huì)在生活中不斷地進(jìn)行運(yùn)用，哪怕是被動(dòng)的應(yīng)用，尤其是小學(xué)階段所學(xué)的很多都是基礎(chǔ)知識(shí)，其在生活中的使用價(jià)值相對(duì)其學(xué)習(xí)成本來說，性價(jià)比是極高的。

一、生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性

我們?cè)谡務(wù)摲治鲆环N教學(xué)方式的時(shí)候，一定要先注意到其運(yùn)用場景的特殊性，把握住其教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。而相對(duì)于各學(xué)科、各階段來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如下特殊性：

1.教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)薄弱。就目前我國教學(xué)現(xiàn)狀來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初級(jí)階段，是一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期。而這一階段的學(xué)生又有兩個(gè)特點(diǎn)：一方面，每個(gè)學(xué)生的前期培養(yǎng)條件不同，造成不同的學(xué)生初始學(xué)習(xí)狀況不同，幼兒園階段進(jìn)行過良好教育的學(xué)生，在數(shù)學(xué)方面有一定基礎(chǔ)，在進(jìn)行全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能如魚得水，進(jìn)展極快。而與之相反，前期培養(yǎng)不盡人意的學(xué)生，在第一次學(xué)習(xí)如此抽象的學(xué)科的時(shí)候，就很容易不知所措，寸步難行。另一方面，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，無論就知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量還是理解難度來說，都是極為基礎(chǔ)的，不存在什么難以逾越的障礙，正常的學(xué)生只要稍花功夫，就能完全掌握要領(lǐng)，所以其教學(xué)成果具有一致性，就大部分的學(xué)生來說，其所學(xué)最終很難形成極大的差距。

2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象度低。數(shù)學(xué)是一門抽象性很高的學(xué)科，其完全建立在虛構(gòu)的“規(guī)則”上，而不是某個(gè)具體的自然事物之上，雖然與我們的世界息息相關(guān)，不可分割，但在整個(gè)世界中又找不出絲毫痕跡來，是人類想象力高度發(fā)達(dá)的成果。既然如此，對(duì)于初次接觸到此學(xué)科的學(xué)生來說，理解難度當(dāng)然相當(dāng)大。但就整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，小學(xué)數(shù)學(xué)階段又是極其簡單的，相對(duì)于純數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，其抽象度并不高，很容易就能在生活中找到種類多樣而又容易理解的例子來。

3.相對(duì)使用度高。我們所學(xué)的很多學(xué)科，在生活中都是有實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的，很多都會(huì)用到，但無論如何，它們的實(shí)用性不會(huì)一樣，多多少少會(huì)有區(qū)別。就我們的國家來說，語文的實(shí)用性無疑是最高的，這無可非議，剔除不談。除此之外，數(shù)學(xué)無疑是除語文之外最實(shí)用的學(xué)科，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，試問誰每天不用它進(jìn)行幾次加減乘除的計(jì)算呢？不識(shí)字的人我們把他叫做“文盲”，而完全不識(shí)數(shù)的人呢？這簡直讓人難以想象。

（二）生活化教學(xué)的實(shí)用性

我們充分了解了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，據(jù)此，我們可以看出生活化教學(xué)極其適應(yīng)我們現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚未牢固的小學(xué)生，僅僅運(yùn)用書本知識(shí)很難讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，而如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融于我們的日常生活中，比如“我們有多少個(gè)指頭？”“我有5個(gè)蘋果給你1個(gè)還剩幾個(gè)？”等等這種問題，小學(xué)生理解起來就會(huì)簡單很多。而這種教學(xué)方式，也可以極大降低此學(xué)科的抽象性，如果我們單單來說“9+7”這個(gè)算式的話，是不容易讓小學(xué)生理解的，它太過于抽象了，但是如果我們將之換成“九個(gè)蘋果和七個(gè)蘋果一共有幾個(gè)蘋果？”這種形式，無疑就能化抽象為具象，小學(xué)生會(huì)容易理解得多。而所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的東西，如果不時(shí)時(shí)重溫，很快就會(huì)忘掉了，所以學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該自覺進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率。但就像語文在我們生活中一樣，有些學(xué)科是自然而然每天都在復(fù)習(xí)的，小學(xué)數(shù)學(xué)，一二三四，加減乘除，它里面有很多知識(shí)學(xué)生每天都在經(jīng)手，都在使用，就像學(xué)生每天都得說話一樣，這天生就營造出一個(gè)極好的復(fù)習(xí)環(huán)境，如果我們?cè)诮虒W(xué)中更好地利用這一點(diǎn)，創(chuàng)造出更多生活化的實(shí)用情景，那么對(duì)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無疑能提供巨大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

二、生活化教學(xué)的施行方式

（一）將教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)最開始的教學(xué)階段，學(xué)生課下習(xí)題反應(yīng)的最大問題是——他們看不懂題目，所以往往不知道該怎么做。這給我很大的觸動(dòng)，成年人往往不太理解孩子的心理，對(duì)這些尚處于人生初始階段的孩子來說，他們的單純是我們很難想象的，我們覺得簡單易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于他們來說就只是一行意義不明的符號(hào)。

霍金在寫《時(shí)間簡史》的時(shí)候說，任何一個(gè)公式都會(huì)讓其讀者減少一半，我們也應(yīng)當(dāng)有這種精神，厭惡抽象公式是人類的天性，而如何克服這種天性，讓學(xué)生理解到抽象的數(shù)學(xué)概念，就是我們的工作和職責(zé)了。而在整個(gè)數(shù)學(xué)大廈里，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象度相對(duì)來說是最低的，我們很容易就能在生活中找到適用于教學(xué)的例子。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容極易生活化，就像之前“五個(gè)手指”的例子一樣，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，將各種抽象的數(shù)學(xué)概念具象化為生活中的常見事物或者現(xiàn)象。

（二）將教學(xué)方式生活化

在中等教育、高等教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)抽象概念理解充分，且所學(xué)知識(shí)繁多冗雜，這時(shí)候當(dāng)然有大量的概念需要記憶，但在我們的小學(xué)階段的學(xué)生達(dá)不到這種狀態(tài)。小學(xué)，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，他們幾乎可以說是零基礎(chǔ)，即使在幼兒園時(shí)期有經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，但仍然需要進(jìn)行系統(tǒng)并且專業(yè)的培訓(xùn)，以打牢基礎(chǔ)。這兩者之間的需求不一樣，質(zhì)量也不一樣，高等教育的學(xué)生相對(duì)來說更重量，但小學(xué)本就沒有那么多量，所以我們就要更注重對(duì)質(zhì)的把控，我們需要他們對(duì)數(shù)學(xué)概念形成充分的理解，而又不能讓其產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，這時(shí)候，使用更有趣的、活潑的、生活化的教學(xué)方式就顯得尤為重要。我們應(yīng)當(dāng)極力避免那些枯燥的、不易理解又可能使孩子產(chǎn)生抵觸心理的教學(xué)方式，多采用生活化的教學(xué)方法。

生活化教學(xué)作為一種教學(xué)方式，我們實(shí)際上在各年齡，各教學(xué)階段都有所使用，它本身就是我們目前教育方式的一個(gè)重要組成成分。因其特殊性，尤其適用于小學(xué)階段的教學(xué)，尤其適用于小學(xué)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，如果我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中給予此方式充分的注意和利用，則必將無往而不利。