黎建華

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖即思維形象化，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻有效，能夠很好地把各級(jí)知識(shí)和主次關(guān)系表示出來(lái)，充分運(yùn)用了左右腦的機(jī)能，利用了記憶、閱讀、思維之間的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶_(dá)到平衡的同時(shí)能夠開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。將之運(yùn)用到高中生物的課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中生物? 教學(xué)運(yùn)用? 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.110

高中生物是一門俗稱“理科綜合的文科”的學(xué)科，它的課程標(biāo)準(zhǔn)里不僅包含了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括一些生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的技能和方法的掌握，最高層次的是教師的課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣和熱情。思維導(dǎo)圖，不僅有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)想記憶與思維力，是輔助教師開(kāi)展教學(xué)的好幫手。

一、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生重新勾勒出框架結(jié)構(gòu)化的生物知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的知識(shí)記憶

教師在高中階段的生物教學(xué)經(jīng)歷中不難發(fā)現(xiàn)這樣的情形：學(xué)生因?yàn)檫壿嬓詮?qiáng)，注重推理性所以選擇了更加注重思維和邏輯的理科，對(duì)于文科類或者記憶類的理論知識(shí)常常感到力不從心，或者存在部分學(xué)生群體一看到要背書就頭痛，在生物這門課的學(xué)習(xí)上又往往需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力在記憶和背誦方面，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)比較差勁的最重要原因就在于學(xué)生認(rèn)為生物要背，而自己記不住。教師在發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，就要給學(xué)生先闡述“思維導(dǎo)圖”的定義，用形象化的語(yǔ)言，生動(dòng)地講解清楚：思維導(dǎo)圖是對(duì)腦海中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總體上的梳理，學(xué)生的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)是在這個(gè)梳理的過(guò)程中被建立起來(lái)的。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一個(gè)清晰的認(rèn)知過(guò)后，對(duì)于思維導(dǎo)圖也會(huì)更加愿意嘗試了。教師在先前的課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看教師是怎樣創(chuàng)建出章節(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，然后教師再讓學(xué)生在課后嘗試同等模式和步驟地自主進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建;待學(xué)生有了一定的操作意識(shí)和雛形的時(shí)候，教師再放手讓學(xué)生自主創(chuàng)建符合自己認(rèn)知的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的梳理會(huì)不自覺(jué)地按照符合自己的認(rèn)知規(guī)律和記憶方式來(lái)進(jìn)行二次加工，所以這樣產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖學(xué)生記憶起來(lái)將會(huì)感覺(jué)到更加輕松，更便于學(xué)生信息的記憶和背誦。

二、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于學(xué)生的聯(lián)想記憶與做題

在學(xué)生自主創(chuàng)建屬于自己的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于每部分知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)將更加深刻，而將每個(gè)看似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)做好連線或者分清層次的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間是存在聯(lián)系的，并且這些聯(lián)系之間還存在著一定的規(guī)律。學(xué)生在做好思維導(dǎo)圖的主次與部分連接成為一個(gè)總體的工作的時(shí)候，就會(huì)看到知識(shí)點(diǎn)之間的等級(jí)和層次，更有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握，在進(jìn)行生物測(cè)試時(shí)，學(xué)生也能很快從題意中搞清楚出題人的出題意圖和相應(yīng)的考點(diǎn)。對(duì)于新舊知識(shí)之間聯(lián)系的建立，不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)于信息的儲(chǔ)存和加工的方式和特點(diǎn)，還決定著學(xué)生能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)聯(lián)想式的記憶和背誦。

三、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生“溫故而知新”，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的教學(xué)目的

思維導(dǎo)圖還有一個(gè)重要作用，就是它可以幫助學(xué)生在課余的時(shí)間自主地完成復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，而不會(huì)過(guò)多地耽誤正常的有限的教學(xué)時(shí)間。這不僅大大節(jié)約了課堂上的教學(xué)時(shí)間，讓教師可以把更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在學(xué)生的進(jìn)階訓(xùn)練和水平提高上;還可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性少操心。在畫出思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些比較抽象的名詞解釋或搞不懂的概念現(xiàn)象學(xué)生可以經(jīng)過(guò)查閱資料、請(qǐng)教教師、與他人交流、網(wǎng)上查詢等多種方式找到答案，學(xué)生對(duì)于這部分以前不求甚解囫圇吞棗的知識(shí)就能進(jìn)行一種“反芻”式的彌補(bǔ)，學(xué)生在這部分知識(shí)就能掌握地更加牢固;在遇到一些非常類似的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就可以進(jìn)行一個(gè)現(xiàn)象的總結(jié)和規(guī)律的歸納。通過(guò)這種方式，學(xué)生在比較相似和不同之處時(shí)，就可以把對(duì)應(yīng)的知識(shí)和問(wèn)題再回憶起來(lái)，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、得到新知識(shí)的目的;學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回顧時(shí)，就相當(dāng)于對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)又做了一遍鞏固。

四、思維導(dǎo)圖可以刺激學(xué)生的思維力和藝術(shù)性，達(dá)成左右腦的平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

思維導(dǎo)圖還可以鍛煉學(xué)生的左右腦，讓其處于一個(gè)平衡狀態(tài)，更深層次地激發(fā)學(xué)生的思維力和藝術(shù)細(xì)胞。比如，一個(gè)成熟的思維導(dǎo)圖，不僅應(yīng)該包含各級(jí)各層相對(duì)應(yīng)的知識(shí)以外，知識(shí)點(diǎn)的概括也很重要，關(guān)系著思維導(dǎo)圖的容量和占據(jù)的空間大小;還應(yīng)該是不同主次用不同的標(biāo)識(shí)記號(hào)做清楚的標(biāo)記，可以是顏色的鮮明對(duì)比，也可以是字號(hào)的不同大小，還可以是外表圈涂的不同記號(hào)等方式。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅要有專業(yè)的學(xué)習(xí)知識(shí)的歸納和提煉總結(jié)，還要有藝術(shù)性地設(shè)計(jì)和表面的呈現(xiàn)。所以思維導(dǎo)圖不僅能滿足教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還能滿足學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的渴望與訴求。學(xué)生在完成一個(gè)這樣豐富充實(shí)又充滿藝術(shù)性的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，他們可以多樣的自由地創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式、呈現(xiàn)表象、標(biāo)識(shí)記號(hào)，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)信息的獲取和提煉，加深自己的學(xué)習(xí)印象。

教師要注意的是，思維導(dǎo)圖的課堂運(yùn)用不應(yīng)該只是停留在概念上的，它應(yīng)該被深入、深刻地貫徹下去，應(yīng)該被學(xué)生真正地使用著，并且為教學(xué)服務(wù)。也就是說(shuō)，不要把思維導(dǎo)圖流于形式，這樣的教學(xué)本來(lái)也沒(méi)有用到思維導(dǎo)圖，也沒(méi)有做到激發(fā)學(xué)生的思維的教學(xué)任務(wù)，就不要披著新式教學(xué)的外衣。思維導(dǎo)圖，教師不僅應(yīng)該把它的概念和定義為學(xué)生詳細(xì)地解釋清楚，還應(yīng)該向?qū)W生們清晰地展示思維導(dǎo)圖的畫法和步驟，讓學(xué)生們自己也嘗試做出思維導(dǎo)圖。教師不僅要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的信息認(rèn)知，還要教給學(xué)生如何做出思維導(dǎo)圖的過(guò)程與方法。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師會(huì)在知識(shí)的匯總和提綱的教學(xué)中，力求讓學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固更多時(shí)間地練習(xí)和訓(xùn)練。盡管這個(gè)過(guò)程花費(fèi)了教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，但是教學(xué)效果并不突出。這是因?yàn)閷W(xué)生仍然在這樣的教學(xué)中處于被動(dòng)的位置，學(xué)生沒(méi)有被激發(fā)起真正的學(xué)習(xí)興趣。

將思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用到高中生物的課堂教學(xué)中，不僅是教師現(xiàn)下需要思考的一個(gè)問(wèn)題，也是教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)的一個(gè)信號(hào)。如果教師能夠眼明手快地抓住改變的機(jī)會(huì)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法學(xué)會(huì)并融進(jìn)自己的特色教學(xué)中，更有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生更容易和更有興趣地學(xué)進(jìn)去生物，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。