苗茂秋

【摘? ? 要】本文通過對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，闡述在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維品質(zhì)的重要性。探討在新課改下的初中英語閱讀教學(xué)中，如何有效設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時提升高階思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高階思維品質(zhì)? 初中英語閱讀? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.136

隨著我國素質(zhì)教育的全面實施，初中英語教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課改背景下，新課標(biāo)對當(dāng)代學(xué)生的英語閱讀提高更高的要求，倡導(dǎo)整本書閱讀和提高思維品質(zhì)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中關(guān)注思辨思維的重要性

初中《課標(biāo)（修訂）》明確提出思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按三個水平等級劃分思維品質(zhì)高低。低階思維：根據(jù)所獲得的信息，提取共同特征。查閱，識記，理解。中階思維：根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，分析理由，簡單應(yīng)用。高階思維：根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內(nèi)在形成的規(guī)律，創(chuàng)新概念，形成自己觀點。

高階思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。我們的批判實踐，通常就是透過文字的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而與廣大的世界聯(lián)結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴、回應(yīng)，并改變自身的生命狀態(tài)。學(xué)生在與閱讀文本的思辨互動的過程中，能為生活中的類似問題積累更多經(jīng)驗，形成正確的價值判斷與思維品質(zhì)培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨思維的現(xiàn)狀分析

長期以來，英語閱讀教學(xué)與思維培養(yǎng)似乎關(guān)聯(lián)不多。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，需要開動腦子，進(jìn)行各種各樣的思考，但大多是處于不自覺的狀態(tài)。教師也不關(guān)注對學(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)，過分重視語言知識的輸入，枯燥乏味。課改之后，許多老師把文章分解得支離破碎;或者各種形式閱讀活動，只解決一些表層的閱讀。對學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練一直在低階思維記憶，背誦，歸納等階段。讓英語閱讀教學(xué)課堂表面浮華，熱熱鬧鬧，實質(zhì)缺少英語閱讀課必須的理性思考與分析，學(xué)生的高階思維培養(yǎng)力度過小，使得英語閱讀課堂失去了應(yīng)有的深度。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨思維的具體策略

學(xué)生思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性。對于教師來說，幫助他們根據(jù)這種差異，選用難度不同的材料，設(shè)計復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，實施因材施教。在英語閱讀教學(xué)實踐中，筆者從以下三個方面關(guān)注提升學(xué)生的高階思維。

（一）整體閱讀，培養(yǎng)思維的邏輯性

通過語篇整體閱讀模式，解決教學(xué)粹片化和淺表化現(xiàn)象。如果在閱讀任務(wù)的設(shè)計中出現(xiàn)內(nèi)容的碎片式提取、思維的跳躍式深入或能力的突然性跨越，將導(dǎo)致學(xué)生對文本理解不透。在語篇閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題或配圖，猜測文章的主題，讓他們預(yù)設(shè)閱讀的目標(biāo)，同時以tip形式介紹略讀的技巧，然后再由學(xué)生自己讀找文章主題。

通過語篇分析，可以提高學(xué)生的分析能力。運用語篇分析手段，可以引導(dǎo)學(xué)生基從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，厘清文本內(nèi)在的錯綜復(fù)雜關(guān)系。在信息上，學(xué)生可以從句子的交際功能分析不同句子結(jié)構(gòu)是如何傳遞不同的信息;在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)文章的不同體裁，分析語篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關(guān)系，從而培養(yǎng)邏輯思維。

（二）深度研讀，體驗思維的批判性

思維品質(zhì)的提升需要經(jīng)歷對文本的多次研讀，從而達(dá)到對文本的理解并積累閱讀過程的體驗。學(xué)生的閱讀過程需要教師設(shè)計遞進(jìn)式的任務(wù)鏈活動，逐步搭建支架，幫助學(xué)生體驗有邏輯的思維遞進(jìn)，讓學(xué)生順著思維的路徑，反復(fù)研讀文本，通過不同思維層次的活動獲取、梳理并歸納信息，完成對文本從表層理解到深層理解的過渡，順利達(dá)到深層閱讀的境界。推斷如何判斷事實與觀點？如何從現(xiàn)象解讀本質(zhì)？如何理解語言的深層結(jié)構(gòu)？如何邏輯地表達(dá)自己的觀點？體驗和培養(yǎng)批判性思維。

文本的有些意義隱藏在字里行間，需要教師設(shè)計鋪墊性任務(wù)，使學(xué)生通過比較、提煉、概括等活動，逐步體驗并推斷文本的隱含意義，從而使學(xué)生加深課文理解，積累閱讀體驗，使閱讀成為主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和運用語言的過程。在這一過程中讓學(xué)生體驗語言與思維的交織融合

（三）對話文本，內(nèi)化思維的創(chuàng)新性

教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生將教材中的靜態(tài)文本，通過動態(tài)形式呈現(xiàn)，使其最大限度地與生活實際結(jié)合，將生活情境融入課堂教學(xué)，使真實的生活體驗成為語言學(xué)習(xí)和語言交際的紐帶。聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生融入中體驗思維，與文本不斷對話的過程。在閱讀的不同階段，讀者需要與文本展開多層次的互動，從表層理解走向深層理解，并通過輸出性活動進(jìn)行顯性化表達(dá)，在與作者觀點的認(rèn)同或碰撞中不斷體驗。

多維對話，從而吸收、內(nèi)化文本承載的內(nèi)涵。比如提問：Do you think...Why？讓學(xué)生與文本展開互動。要回答這一問題，學(xué)生需要基于文本，運用已有知識和從文章中獲取的信息進(jìn)行比較、評價并自主表達(dá)，這既能幫助學(xué)生鞏固課文理解，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合語言運用能力。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗展開聯(lián)想、對比，將閱讀中抽象的語言變?yōu)榫唧w的實際情境，使顯性的讀中活動向內(nèi)在思維活動有效轉(zhuǎn)化，調(diào)動學(xué)生的思維參與，突破閱讀的難點。培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力和創(chuàng)新思維能力。

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)他們的語言水平提高，也促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

教師應(yīng)非常重視學(xué)生的高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從篇章的整體閱讀到讀整本書，設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向?qū)ふ也煌椒?，表達(dá)不同的觀點，培養(yǎng)提升學(xué)生高階思維品質(zhì)。