李慧

【摘? ? 要】高中物理主要是以培養(yǎng)學(xué)生理論技能和學(xué)習(xí)思維能力為主的一門實(shí)際應(yīng)用性學(xué)科。隨著現(xiàn)代化教育手段的日漸普及，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而提問式課堂作為一種科學(xué)的教學(xué)手段已經(jīng)成為現(xiàn)今各中學(xué)衡量教師教學(xué)素質(zhì)水平的核心內(nèi)容。只有教師正確把握物理學(xué)中滲透的思想和理念，并在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用提問式課堂教學(xué)手段，才能把學(xué)生的積極思維和探究思維調(diào)動起來，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂提問? 物理教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.058

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力的目的。因此，如何在課堂上及時地、確切地提出能夠激起學(xué)生思考的問題，就顯得尤為重要了。下面針對課堂提問進(jìn)行簡要探討。

一、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。例如：《直線運(yùn)動》第一節(jié)的教學(xué)，提出問題：運(yùn)動是什么？要求學(xué)生了解教材給出的運(yùn)動的定義——物體相對于其他物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動，簡稱運(yùn)動。再次提問：運(yùn)動是什么？引導(dǎo)學(xué)生粗略的、最簡捷的給出回答——物體的位置變化叫運(yùn)動。進(jìn)而引入“位移”概念用以描述位置變化、描述運(yùn)動。繼續(xù)提問：運(yùn)動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“位置”做出限制而給出回答——相對位置的變化叫運(yùn)動。自然的提出“參考系”概念，幫助把運(yùn)動描述清楚。仍然追問：運(yùn)動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“變化”做出修飾而給出回答——相對位置隨時間的變化叫運(yùn)動。一方面能使學(xué)生體會到：任何“變化”都必須以時間作保證。另一方面還能使學(xué)生體會到：研究運(yùn)動必須引入時間與時刻的概念;描述運(yùn)動就可以用位置變化（位移）與時間組合起來的速度這個物理量。再次追問：運(yùn)動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“運(yùn)動”中的“變化”做更深層次的思考。了解更為復(fù)雜的運(yùn)動還應(yīng)該了解速度與時間的關(guān)系即加速度這個物理量。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，營造良好的提問氛圍

創(chuàng)設(shè)愉悅的情境是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)討論交流的前提。因而教師在課堂提問和交流討論過程中，首先，要營造充滿信任、自由和謙遜的課堂氛圍，通過努力與學(xué)生溝通，來拉近與學(xué)生的心理距離，從而扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，信任、愛護(hù)、尊重、平等對待每一位學(xué)生，并將每一個學(xué)生都視為有成功希望的個體，以形成自由和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍;其次，要善于傾聽學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并及時給予鼓勵和支持。教師的語言不能損害學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，要讓學(xué)生獲得話語權(quán)，并在師生語言交流中體會被尊重的感覺。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作和競爭的關(guān)系，使競爭成為合作與發(fā)展性的競爭，讓學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中理解和體會相互合作、相互學(xué)習(xí)、平等交流和友愛的意義。就物理教學(xué)的特點(diǎn)而言，將課堂提問與實(shí)驗(yàn)演示情境結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，加之自身的思考和動手最終掌握新的規(guī)律以及方法，是提高課堂提問效益的一個具體手段。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳提問方式

1.激勵式。這類提問方式可用于新課教學(xué)中，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動。也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學(xué)生在驚異中急于探個究竟，也可以設(shè)置懸念，逼人期待，催人進(jìn)擊。例如：氣功表演者，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X，這時可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。

2.啟發(fā)式。這是在學(xué)生遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題，教師給學(xué)生以知識或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。例如：我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“物質(zhì)的密度測量”這一節(jié)課中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學(xué)生的爭論，有的認(rèn)為用輕重來判斷，認(rèn)為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出：不能單憑質(zhì)量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質(zhì)量與體積的關(guān)系，用它們的關(guān)系來區(qū)分物體。接著讓學(xué)生測量不同形狀，大小的鐵塊質(zhì)量和體積，最后算出質(zhì)量和體積的比值，即為鐵的密度。

3.引岐式。這是在學(xué)生對知識或問題的理解認(rèn)識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學(xué)生認(rèn)識上的分歧通過討論，使學(xué)生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。例如，我們在學(xué)習(xí)平面鏡成像時，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學(xué)開始的時候，想當(dāng)然地認(rèn)為鏡子有多寬，就應(yīng)是多寬的范圍內(nèi)看到。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生用光的直線傳播規(guī)律，采用作圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生根除這一錯誤認(rèn)識。

總之，在物理的課堂教學(xué)中，教師不僅要采取“問”的教學(xué)方式，還應(yīng)該利用各種可收集的社會資源進(jìn)行有效合理的策略式內(nèi)容提問。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)牟呗允侄尾拍軓谋举|(zhì)上實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。

參考文獻(xiàn)

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