宋利娟

摘要：師生共讀整本書(shū)，可以使教師有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高其閱讀能力。教師在師生共讀中應(yīng)讓學(xué)生掌握有效讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力;分析歸納，注重合作，提高學(xué)生的理解能力;召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)能力;讓學(xué)生深度思考，動(dòng)筆寫(xiě)作，鍛煉他們的遷移能力。

關(guān)鍵詞：師生共讀;小學(xué)中年級(jí);閱讀能力;讀整本的書(shū)

新課標(biāo)在學(xué)生閱讀方面提出了不少建議，認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。師生共讀整本書(shū)，可以使教師有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高其閱讀能力。閱讀能力從閱讀行為類(lèi)型的維度，可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和遷移能力。接下來(lái)，筆者就基于師生共讀，談?wù)勌嵘W(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力的幾點(diǎn)想法。

一、掌握有效的讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀有著明確的要求：課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。在這樣的要求下，課外僅閱讀短篇的文章已經(jīng)不夠，此時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)整本書(shū)籍的閱讀。面對(duì)整本書(shū)這個(gè)“大塊頭”，個(gè)別不大愛(ài)閱讀的學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情結(jié)。這時(shí)，教師不妨率先垂范，帶著學(xué)生共同閱讀書(shū)籍。學(xué)生往往能在教師的帶領(lǐng)下，更好地融入書(shū)本，拉近師生之間的情感距離。

認(rèn)讀能力在閱讀能力結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)層次。學(xué)生只有掌握了最基礎(chǔ)的認(rèn)讀能力，才能打好基礎(chǔ)，促進(jìn)更高層次的理解能力、評(píng)價(jià)能力、遷移能力的生成。教師和學(xué)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)閱讀整本書(shū)時(shí)，并不是你看你的，我看我的。陪伴固然很重要，但是教師也應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握有效的讀書(shū)方法，如誦讀、默讀、精讀、略讀等。在共讀書(shū)籍時(shí)，教師可以針對(duì)某個(gè)篇章，和學(xué)生一起采用某種固定的方式進(jìn)行全班閱讀，不管是熱熱鬧鬧的誦讀，還是安安靜靜的默讀，都是有目的、有步驟的訓(xùn)練。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，用自己最喜歡的方式去閱讀。面對(duì)生字詞，不能“視而不見(jiàn)”，要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣，使其磨煉戰(zhàn)勝困難的意志。此外，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師應(yīng)讓學(xué)生積累好詞好句，摘抄記錄在筆記本上。日子有功，通過(guò)閱讀時(shí)的積累、課后的鞏固，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力及對(duì)字詞的認(rèn)讀能力也會(huì)自然而然地提高。

二、分析歸納注重合作，提高學(xué)生的理解能力

理解能力能使學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新知進(jìn)行辨認(rèn)分析，歸納綜合，概括想象，推斷，把握住閱讀材料的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”師生共讀可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，一方面是因?yàn)楣沧x制造了一個(gè)適合閱讀的氛圍，學(xué)生能在書(shū)本的情境當(dāng)中，逐步獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨著閱讀量的增加、視野的開(kāi)闊，學(xué)生自己進(jìn)行分析歸納，就能對(duì)閱讀材料進(jìn)行解讀;另一方面是因?yàn)閹熒g、生生之間的合作交流能加深學(xué)生的理解與體悟。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)耐心，不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不耐煩，更不要讓學(xué)生因?yàn)樽约旱睦斫饽芰Σ粡?qiáng)而遭受打擊，要讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持師生共讀，注重合作，學(xué)生的理解能力就能夠慢慢提高起來(lái)。

三、召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在師生共讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)書(shū)本的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式有一個(gè)主觀性的思考，這是學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想情感參與下的審視性解讀，彰顯了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。而讀書(shū)交流會(huì)不失為一個(gè)展示學(xué)生評(píng)價(jià)能力的平臺(tái)。學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，獲得閱讀的動(dòng)力。教師應(yīng)讓學(xué)生相互交流共讀書(shū)的收獲和體會(huì)，使他們?cè)谙嗷l(fā)中增長(zhǎng)智慧，共同提高。

在檢測(cè)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力時(shí)，有些老師可能會(huì)采用檢測(cè)卷、知識(shí)競(jìng)賽的形式，而測(cè)試內(nèi)容又大多是考察學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容的記憶。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容、情節(jié)容易記憶。但是課外閱讀不應(yīng)只停留在對(duì)書(shū)本內(nèi)容的記憶上，更應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)形式、教育意義等方面。只有把檢測(cè)變?yōu)榻涣?，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)。比如，在師生共讀了《楓林渡》這本書(shū)后，教師讓大家交流一下自己最喜歡的段落：具體說(shuō)說(shuō)哪些字眼或者哪一處的表達(dá)最讓你欣賞;對(duì)于書(shū)中的人物，你最喜歡誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，要說(shuō)出理由。有的學(xué)生不喜歡童童的嬌生慣養(yǎng)，因?yàn)樗鲜侵甘雇馄鸥蛇@干那;有的學(xué)生卻認(rèn)為童童后來(lái)能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改。大家踴躍發(fā)言，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法。讀書(shū)交流會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)討論氣氛非常熱烈。

讀書(shū)交流會(huì)并不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“個(gè)人秀”，而是要讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到交流中來(lái)。可以圍繞一個(gè)話題，先進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班交流?！耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，切忌千篇一律。正如新課標(biāo)所提倡的：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體?！币虼耍處煈?yīng)該保障每一個(gè)學(xué)生都有充分、完整的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，以讀書(shū)交流會(huì)的形式，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

四、深度思考，動(dòng)筆寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的遷移能力

遷移能力是閱讀能力發(fā)展的高級(jí)層次，表現(xiàn)為學(xué)生為實(shí)踐應(yīng)用而進(jìn)行的方法引用、活動(dòng)延伸、技能遷移、策略轉(zhuǎn)換。師生共讀不應(yīng)只停留在“讀”的層面，可以讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作不斷催生出閱讀的“新起點(diǎn)”。學(xué)生在深度思考后，創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的故事，既能提高閱讀理解能力，又能鍛煉遷移能力。愛(ài)上寫(xiě)作的人才能真正愛(ài)上閱讀，在師生共讀后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編、改編、創(chuàng)編故事，或是寫(xiě)讀后感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感。

比如，本學(xué)期，我校師生共讀的書(shū)目中有《木偶奇遇記》和《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》。這兩本書(shū)都是歷險(xiǎn)故事，都充滿(mǎn)著奇思妙想，所以我讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編：匹諾曹和洋蔥頭兩位歷險(xiǎn)者若是有一天相遇了，他們會(huì)結(jié)伴而行嗎？他們之間又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生對(duì)諸如此類(lèi)的寫(xiě)作十分感興趣。在閱讀《楓林渡》之后，倪施響同學(xué)寫(xiě)的讀后感發(fā)表在《中國(guó)校園文學(xué)》（小學(xué)版）上;在閱讀了《蒂莉阿姨的魔法箱》之后，任仕頡同學(xué)寫(xiě)的作文《假如我有魔法箱》發(fā)表在《吳江日?qǐng)?bào)》上。眼看小伙伴的文章一篇篇發(fā)表在報(bào)刊上，其他同學(xué)羨慕不已，也都躍躍欲試，認(rèn)真對(duì)待每一次閱讀后的寫(xiě)作，效果不言而喻。

陪伴是最好的愛(ài)。教師陪伴學(xué)生進(jìn)行師生共讀，使所有學(xué)生都參與到了閱讀中來(lái)，營(yíng)造了濃濃的班級(jí)書(shū)香氛圍，拉近了師生間的距離，也使得學(xué)生的課外閱讀能力逐步提高。

（責(zé)任編輯：奚春皓）