吳國(guó)良

摘要：追求深度互動(dòng)的有效課堂，是當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)，也是每位教師課堂教學(xué)的追求。深度互動(dòng)課堂的成功之處在于該教師能較好地突出互動(dòng)的“主體”——學(xué)生在互動(dòng)過程中的應(yīng)有角色，但師生互動(dòng)過程中，教師的主導(dǎo)地位不能削弱，更不能退讓——教師在理清課堂思路、規(guī)劃課堂路徑和駕馭課堂生成中的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。

關(guān)鍵詞：深度互動(dòng);親和力;把控力;評(píng)價(jià)力

追求深度互動(dòng)的有效課堂，是當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)。新課標(biāo)為我們的課堂提出了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。這多維的目標(biāo)，要想在一堂課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，就必須變“平面”的課堂為“立體”的課堂，變“一成不變”的課堂為“不斷生成”的課堂。一堂課的時(shí)間是有限的，但我們可以在這有限的時(shí)間內(nèi)拓展出最大的信息空間，盡量使課堂富有彈性和可塑性，具有較強(qiáng)的生成性和可發(fā)展性，那么它的容量和價(jià)值就不可限量了。這樣的課堂，才會(huì)富有生命張力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育、視頻學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式多樣，但它們都無法具有師生之間深度互動(dòng)課堂教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。現(xiàn)就如何在有限的時(shí)空里，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深層次、多向度互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來談一些看法。

一、教師的親和力是深度互動(dòng)課堂的前提

師生的默契配合是以情感為紐帶的。教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生在和諧的氣氛下學(xué)到知識(shí)，受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，其潛能和創(chuàng)造力才能夠充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)學(xué)生的呵護(hù)和尊重、對(duì)教學(xué)全身心投入的熱情。在教學(xué)中，有了情感因素的參與，學(xué)生在課堂中才會(huì)思維活躍，積極調(diào)動(dòng)自己的一切主觀因素全身心投入到課堂中;相反，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，沒有參與的激情，整個(gè)課堂就會(huì)如死水一潭，學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)的地位，其學(xué)習(xí)效果是可想而知的。所以說教師要親和，即師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流。吉爾·哈德斐爾德在《課堂活力》一書中說：“班級(jí)里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意?！鼻罢邿o疑是親和度高的表現(xiàn)，也是課堂師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

很多時(shí)候，我們的課堂猶如軍營(yíng)，強(qiáng)調(diào)的是“鐵的紀(jì)律”，學(xué)生正襟危坐，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了一些神采飛揚(yáng)。各種“鐵則”——學(xué)生齊聲回答、不允許交頭接耳、不允許與老師爭(zhēng)辯等，無疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。教師的親和，能夠及時(shí)“破冰”，給課堂注入活力，師生的互動(dòng)自然得以形成。

二、教師的把控力是深度互動(dòng)課堂的根本

這里的把控力，指的是教師在深入解讀教材、理解教材、鉆研教材的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、掌控教學(xué)時(shí)間等方面的能力。教師的課堂調(diào)控能力直接關(guān)系到課堂的有效度。因此，作為教師，我們必須要固守教學(xué)的“根”，在深入解讀教材、理解教材、鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使教學(xué)變得真實(shí)且有效。

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)要追求精度

教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)考慮的首要問題。我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)追求全面開花，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一個(gè)或兩個(gè)問題，確立相對(duì)集中的、切合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺到這一堂課能真正學(xué)會(huì)什么。而教師做到有的放矢，使教學(xué)目標(biāo)得以在課內(nèi)完成，落實(shí)，學(xué)生輕松，老師輕松。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就會(huì)相當(dāng)明確，當(dāng)然是有效的。

（二）教師的課堂提問要追求適度

當(dāng)前的教學(xué)，盡管和以往相比有了很大的改進(jìn)，但是依然問題多多，最主要的問題還是“滿堂灌”——以問代講的“新滿堂灌”。教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題;學(xué)生課堂上的主要學(xué)習(xí)方式，是在猜測(cè)問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會(huì)文近乎“絕交”，有的只是膚淺、無聊地回答老師的問題。而自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了什么問題、在學(xué)習(xí)過程中收獲了什么、又是如何收獲的——學(xué)生已經(jīng)沒有時(shí)間去靜靜思考。

課堂時(shí)間是個(gè)常數(shù)，一旦教師提問的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考讀書的時(shí)間必定減少。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的“知音”，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。時(shí)間怎么留？當(dāng)從減少提問開始。

（三）教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要追求梯度

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師布置給一個(gè)班學(xué)生的作業(yè)通常都是相同的，而已有的研究和現(xiàn)實(shí)情況都表明，作業(yè)內(nèi)容與要求“一刀切”，忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，缺乏層次性和靈活性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。所以，設(shè)計(jì)的作業(yè)要切合課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握好難易程度，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，從而兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使多數(shù)學(xué)生能夠“吃好”，學(xué)有余力的學(xué)生能夠“吃飽”。

三、教師的評(píng)價(jià)力是深度互動(dòng)課堂的保證

何謂理答，就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，又是一種教學(xué)形式。課堂本質(zhì)上就是一個(gè)對(duì)話的過程，它包括教師的提問、候答、學(xué)生的回答及教師的理答。有效的理答能使冷漠的課堂變成溫暖的臥室，能使有限課堂彰顯無限的生命張力。教師的理答要有溫度，要關(guān)注這么幾個(gè)方面：

（一）不吝惜掌聲

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答出彩時(shí)，教師往往給予激勵(lì)性反應(yīng)，但激勵(lì)性理答并不是指“好”“不錯(cuò)”等諸如此類給人敷衍了事、冰冷生硬之感的簡(jiǎn)單理答。理答要積極，富有激情，既能消除學(xué)生的緊張心理，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著理答的深入，在學(xué)生眼里，老師就成了一位可親可敬、值得信賴的朋友，因而其思維也就不受約束，表達(dá)方式也不受限制，課堂的溫度也自然調(diào)適到最佳，學(xué)生也就能展現(xiàn)蓬勃的活力和智慧的風(fēng)采。

（二）不吹毛求疵

當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)欠缺的時(shí)候，教師則不要輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的答案，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)。教師要通過指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維走向深處，使其享受思考帶來的愉悅。

（三）不妄加棒殺

對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的答案，我們要學(xué)會(huì)寬容，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。比如“你說的已經(jīng)接近正確了，再想一想，一定會(huì)說得更好?！薄罢f錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是你能積極去思考，這一點(diǎn)很棒?！边@樣的話語(yǔ)加深了師生之間的理解和情感。學(xué)生把老師鼓勵(lì)性的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成了自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

因此，深度互動(dòng)課堂的成功之處在于該教師能較好地突出互動(dòng)的主體——學(xué)生在互動(dòng)過程中的應(yīng)有角色。但師生互動(dòng)過程中，教師的主導(dǎo)地位不能減弱，更不能退讓——教師在理清課堂思路、規(guī)劃課堂路徑和駕馭課堂生成中的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。

參考文獻(xiàn)：

HADFIELD J.課堂活力 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

（責(zé)任編輯：奚春皓）