黃貝

摘要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要方式之一，其意義在于借此培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生多種語文素養(yǎng)的提升。教師結(jié)合朗讀教學(xué)的實(shí)踐，從語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探究朗讀在初中語文教學(xué)中的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗讀現(xiàn)狀;意義;形式

隨著課改的深化，如何通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維與創(chuàng)新力，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力……這些關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的問題，引起一線語文教師的思考，促使教師思考深化課堂教學(xué)變革的方式。為了更好地提升語文課堂教學(xué)實(shí)效，筆者結(jié)合所教班級學(xué)生的特點(diǎn)和自身實(shí)踐，從語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探究朗讀在語文教學(xué)中的意義和價(jià)值。

一、語文教學(xué)中朗讀之現(xiàn)狀

工作中，常聽同事們念叨：“功夫靠練，文章靠念?？涩F(xiàn)在的孩子，讀書都沒聲啦！”的確，學(xué)生不會(huì)讀書、不愿放聲讀書的現(xiàn)狀普遍存在。朗讀，不是語文課的專利，但如果連語文課都不朗讀了，那還去哪里尋找瑯瑯書聲呢？

錢夢龍先生在給肖培東老師《我就想淺淺地教語文》一書所寫的序言中這樣論述：“如果讓我用最簡單明了的語言對這十六堂課做出總的評價(jià)，我只有一句話：這是名副其實(shí)的語文課。在語文課愈來愈不像語文課的當(dāng)下，這句本來不能算評價(jià)的‘評價(jià)，已經(jīng)變成了對語文課的‘高度贊揚(yáng)。有人說，當(dāng)前的不少語文課像思想品德課，像人文教育課，像青少年修養(yǎng)課，像政治課，像班會(huì)課，像活動(dòng)課，像生命哲學(xué)課，像音樂欣賞課，像圖像展示課……什么都像，就是不像語文課……”錢老的話振聾發(fā)聵，值得我們每個(gè)奮戰(zhàn)在語文教學(xué)一線的老師們深思：現(xiàn)在的語文課還有語文味嗎？怎樣才能上出語文課濃濃的味道？

筆者回憶自己的語文學(xué)習(xí)生涯，那時(shí)，走進(jìn)校園總能聽到瑯瑯讀書聲。而現(xiàn)在，不少的語文課堂是靜默的，學(xué)生埋頭于練習(xí)之中，只會(huì)聽、記與集體回答，人云亦云;一旦被提問到，不得不獨(dú)立回答時(shí)，不少學(xué)生便語無倫次，不知所云;即使課堂上偶爾傳來片段式的讀書聲，也缺少青少年該有的青春活力和精氣神。

面對這樣的現(xiàn)狀，該如何改變呢？筆者相信總有人在思考，在實(shí)踐，在行動(dòng)。而重視教學(xué)中的朗讀，還語文課以清風(fēng)朗月，似乎是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中走進(jìn)作家，走進(jìn)文本，走進(jìn)語文的世界。

二、語文教學(xué)中朗讀之意義

隨著央視《朗讀者》節(jié)目的熱播，普通民眾的朗讀熱情高漲，社會(huì)朗讀氛圍日益濃烈，這在一定程度上推動(dòng)了語文教師對文本朗讀教學(xué)的重視和實(shí)踐。

語文教學(xué)要建構(gòu)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，不斷提升學(xué)生良好的聽、說、讀、寫、思的能力。正所謂：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！崩首x，作為將無聲的書面文字轉(zhuǎn)換為有聲語言的一種再創(chuàng)造活動(dòng)，是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是語文教學(xué)不可或缺的形式之一。有效而多形式的朗讀，對學(xué)生的成長有著不可估量的作用。

（一）朗讀有助于學(xué)生規(guī)范使用普通話，增強(qiáng)語感

朗讀，往往伴隨的要求是口齒清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語規(guī)范、富有情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，針對學(xué)生讀錯(cuò)、讀漏等情況，要及時(shí)糾正，使他們準(zhǔn)確而規(guī)范地使用普通話。同時(shí)，漢字具有很強(qiáng)的音韻美，高低起伏的四聲變化，輕重緩急的語調(diào)變化，可以幫助學(xué)生在開口朗讀的過程中，不斷積累和豐富自己的詞匯量，規(guī)范使用語言文字。尤其是文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須通過反復(fù)朗讀來增強(qiáng)對文章的理解。

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解文本，提升理解力

朗讀，是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與集體行為相結(jié)合的再創(chuàng)造活動(dòng)。在朗讀時(shí)，教師往往要求學(xué)生讀得流暢，讀出停頓，把握重音，注意語調(diào)和語速……這些要求，勢必要學(xué)生具備一定的分析能力和語言理解能力，那么學(xué)生必須深入文本，加強(qiáng)對文本的深度理解。例如學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》，對于父親那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”筆者引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀來體會(huì)菲利普內(nèi)心對于勒歸來的期盼，以及期盼沒有實(shí)現(xiàn)的失落;引導(dǎo)學(xué)生重讀“竟”字，感受菲利普不滅的希望和對遇見于勒的渴望。這樣，學(xué)生在讀到后面菲利普偶然遇到“那個(gè)長得像于勒的落魄水手”時(shí)，能深刻地感受他內(nèi)心的害怕和恐懼，從而進(jìn)一步思考：是什么讓菲利普如此懼怕？進(jìn)而探究作品中的人物性格。這樣的過程也是學(xué)生對作品人物命運(yùn)不斷掌握的過程，可以幫助學(xué)生更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

（三）朗讀有助于學(xué)生的智力發(fā)展和能力提升

呂叔湘曾說，語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。朗讀過程也是藝術(shù)創(chuàng)作的過程。學(xué)生通過朗讀可以培養(yǎng)良好的審美品位。

首先，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀作品的質(zhì)量得到保證。在朗讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)作品遣詞造句的形式、文章謀篇布局的方式，感知作者的思想，在反復(fù)朗讀中增強(qiáng)對寫作技巧的感性認(rèn)識(shí)，繼而將這些認(rèn)識(shí)應(yīng)用于自己的寫作實(shí)踐，提高寫作能力，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”的理想境界。

其次，經(jīng)常朗讀，可以積累大量詞匯，幫助學(xué)生在口語交際中避免詞不達(dá)意，提高口語表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

再次，閱讀的過程，需要學(xué)生眼、口、腦并用，口里讀一句時(shí)，眼已然看到下一句，大腦開始分析句子結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)注意力的合理分配。從準(zhǔn)備朗讀到結(jié)束的整個(gè)過程，都要求朗讀者始終保持注意力的高度集中，讓思維始終處于積極的狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效朗讀，從而鍛煉朗讀者的多種能力。

三、語文教學(xué)中朗讀之形式

朗讀的意義非凡，而實(shí)際教學(xué)中，我們總是會(huì)遇到一些特別的學(xué)生，他們或拒絕朗讀，或朗讀聲音小之又小，對老師的朗讀要求置若罔聞。對此，筆者認(rèn)為，首先要探究他們的心理狀態(tài)，采取相應(yīng)的措施加以正確引導(dǎo)。

通過對班級學(xué)生的調(diào)查，筆者了解到，一些學(xué)生之所以不愿意朗讀，主要是怕自己讀不好，怕讀錯(cuò);而那些朗讀聲音極小的學(xué)生，主要是擔(dān)心大聲朗讀的聲音不好聽?？梢?，很多看似不配合的學(xué)生，他們內(nèi)心也是渴望將朗讀的美呈現(xiàn)在同伴面前的，他們的小小心思背后，也都有一顆向上、向善、向美之心。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要采用多種方式，盡力消除學(xué)生朗讀的顧慮，使他們達(dá)到“物我兩忘”的境地。筆者認(rèn)為新時(shí)代的朗讀教學(xué)，形式可以多種多樣，不拘一格。

（一）教師示范朗讀

教師的示范朗讀與名家的朗讀相比固然遜色很多，但對學(xué)生而言，教師的朗讀必定更為親切，更具感染力。教師示范朗讀的對象，可以是篇章、段落，也可以是句子。教師朗讀的目的在于通過范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀欲，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。因此，語文教師在自身朗讀能力的提升方面，要做一個(gè)永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者和跋涉者。

（二）學(xué)生個(gè)性朗讀

學(xué)生的個(gè)性朗讀，有助于教師了解學(xué)生通過朗讀展現(xiàn)出的對文本的理解程度和鑒賞能力。教師恰到好處的點(diǎn)評與鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)朗讀熱情，同時(shí)，同伴的示范引領(lǐng)作用，往往有不可估量的作用，可以點(diǎn)帶面，不斷擴(kuò)大班級朗讀隊(duì)伍。

（三）學(xué)生集體朗讀

集體朗讀是最為普遍的朗讀形式，具有聲勢浩大之優(yōu)勢，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力。

（四）合作互動(dòng)朗讀

語文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)小組合作交流的環(huán)節(jié)。以往，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生討論問題，歸納認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在朗讀中，也可以借用這個(gè)方式，讓學(xué)生小組合作分析某一語段的朗讀技法，并在小組中實(shí)踐，嘗試，相互點(diǎn)評，逐步改進(jìn)。

四、語文教學(xué)中朗讀之指導(dǎo)

高效的朗讀，離不開教師的有效指導(dǎo)。在具體的朗讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從語音語調(diào)的把握、輕重音的處理、語速的快慢、停頓時(shí)間的長短等角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地朗讀。

當(dāng)然，朗讀任何語句，都會(huì)受到相關(guān)情境、作者思想、人物性格、朗讀者自身閱歷等因素的影響，教師要做的是在具體的朗讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試和突破，讓朗讀助力語文課堂教學(xué)，讓語文課充滿語文的味道。如《故鄉(xiāng)》一課，對于中年閏土見到“我”時(shí)那一聲“老爺”的朗讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閏土臉上歡喜和凄涼的神情，關(guān)注他動(dòng)著的嘴唇、態(tài)度的轉(zhuǎn)變，關(guān)注“老爺”一詞后面的感嘆號和省略號，讓學(xué)生不斷想象閏土當(dāng)時(shí)的心境，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入那個(gè)情境之中，解讀閏土話語背后的凄苦、無助、麻木。學(xué)生在讀的時(shí)候采用降聲調(diào)，聲音低沉，語速稍快，讀完即收，如此反復(fù)嘗試，不斷揣摩。

總之，在語文教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用朗讀的方法，以語文學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考，評說，創(chuàng)造，讓語文教學(xué)回歸樸實(shí)的本質(zhì)，充滿潤心的清香，最終提高語文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2017（7）.

（責(zé)任編輯：吳延甲）