李興和

[摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不僅可以使小學(xué)生開(kāi)闊視野、收獲知識(shí)、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生理解和鞏固在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，小學(xué)階段作為提高語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的理解能力，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的頭等任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素質(zhì);培養(yǎng)]

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)不足、理解不到位等現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣下降，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生了厭惡現(xiàn)象。因此，本文主要闡述了語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，并對(duì)影響小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，為如何提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提出建議。

1影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提高的原因

1.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段單一

教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，現(xiàn)如今教師在課堂上只注重對(duì)死板無(wú)聊的課本知識(shí)進(jìn)行，一定程度上使學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生抵觸的心理，不利于課堂的學(xué)習(xí)效果?！敖處熃淌裁?，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生的自主閱讀的能力和想法的提高，也不利于學(xué)生去鉆研困難的閱讀問(wèn)題。教師在教學(xué)是時(shí)沒(méi)有完成特定的課堂教學(xué)的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面課堂理論知識(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)性練習(xí)無(wú)法理解，這樣的現(xiàn)象是由于課堂利用率沒(méi)有有效的提高。手段的單一不利于學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅僅是學(xué)生去理解教師的教育理念和方法，同樣也要教師了解到學(xué)生的不同個(gè)性后針對(duì)學(xué)生個(gè)體制定實(shí)施性高的計(jì)劃，要根據(jù)學(xué)生的不同風(fēng)格利用不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，不然會(huì)導(dǎo)致課堂沉悶無(wú)聊。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教材依賴性強(qiáng)

教師在授課時(shí)不會(huì)運(yùn)用拓展的方式吸引學(xué)生的注意力，太過(guò)于依賴教材，堅(jiān)持的注重課本上的知識(shí)，課本怎么說(shuō)，就怎么做，如果發(fā)現(xiàn)課本上的與實(shí)際不相符，也不會(huì)進(jìn)行隨便的更改授課，這樣會(huì)限制教師的教學(xué)能力，并且不利于學(xué)生對(duì)課本以外的事物進(jìn)行了解。教師獲得教材后，要有教學(xué)方式的改變，同時(shí)應(yīng)當(dāng)了解如何改變教材的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有積極意義的。教師要根據(jù)實(shí)際情況將所授課程“變薄”或者“變厚”，讓語(yǔ)文教學(xué)可以充分的發(fā)揮自己的意義。學(xué)生在課前要進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生不是被動(dòng)的聽(tīng)課，而是認(rèn)真的思考以后，將問(wèn)題帶到課堂，教師可以對(duì)學(xué)生不了解的問(wèn)題進(jìn)行解答，充分的利用課余的時(shí)間提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

1.3語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差異

小學(xué)生的心理上有著不同的差異，影響著語(yǔ)文素質(zhì)的不同。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章時(shí)斷句、字詞的不理解都會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在學(xué)生不了解語(yǔ)文素質(zhì)的時(shí)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的心理情緒，這種情緒會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)步，也會(huì)讓學(xué)習(xí)的成績(jī)受到影響，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生積極的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極愉快堅(jiān)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)狀態(tài)。產(chǎn)生積極的情緒后學(xué)生可以自主的去探求知識(shí)，拓展眼界，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)方法

2.1多樣化的語(yǔ)文教學(xué)手段

教師要打破傳統(tǒng)的對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育方式，將問(wèn)題向?qū)W生講解清楚，引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、對(duì)學(xué)生拓展發(fā)散性思維具有指導(dǎo)性作用。教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)可以限制閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生提高閱讀的速度。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中遇到?jīng)]有辦法理解的詞語(yǔ)，要結(jié)合上下文自主的進(jìn)行推理，讓學(xué)生可以提高猜詞斷句的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，例如在“拍手歌”的教學(xué)中，教師結(jié)合游戲讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)文章積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中感受地球是人類和動(dòng)物共同的家園，動(dòng)物和人類應(yīng)該是互相依存，提問(wèn)學(xué)生是否可以學(xué)出“保、護(hù)、物”這三個(gè)字是文章的重點(diǎn)文字，學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)文字后樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿興趣。

2.2教材與實(shí)際相聯(lián)系

教師在授課的過(guò)程中可以結(jié)合自身的一些生活經(jīng)歷或者學(xué)生會(huì)經(jīng)歷的事情，讓課程與實(shí)際生活相結(jié)合。例如進(jìn)行“霧在哪里”教學(xué)中，讓學(xué)生感悟“霧”的頑皮形象，提高對(duì)“霧”的認(rèn)知，“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，講一講生活中的霧是什么樣的？”，“空氣潮濕，遠(yuǎn)處的景色看不見(jiàn)，只能看見(jiàn)建筑的輪廓”，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生印象深刻，有相似經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，課堂會(huì)產(chǎn)生熱烈的景象，教師在授課的時(shí)候不能只看著書(shū)本教學(xué)，那樣是沒(méi)有趣味性的，教學(xué)的效果會(huì)不理想，授課時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，多收集一些生活中的信息，講課的時(shí)候也要隨機(jī)應(yīng)變，多講講和學(xué)生有關(guān)的，讓學(xué)生覺(jué)得事件與自己本身很接近，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的課堂效果。

2.3引導(dǎo)教學(xué)因材施教

教師在教學(xué)的時(shí)要根據(jù)不學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的技術(shù)引導(dǎo)，教師在授課的時(shí)也要注重自己的立場(chǎng)，不要陷入傳統(tǒng)教育的模式，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)思考的主體，讓自己成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文素質(zhì)的人。例如進(jìn)行“巨人的花園”教學(xué)中，熟讀課文后“巨人回來(lái)后花園發(fā)生了多次的變化，是什么原因？”，“由于巨人對(duì)待孩子的態(tài)度不同，花園也發(fā)生了變化”，在授課時(shí)教會(huì)學(xué)生理解課文的能力，讓學(xué)生存在自己的語(yǔ)文素質(zhì)風(fēng)格，不要扼殺學(xué)生的自身獨(dú)特性。教師要明確自己的語(yǔ)文素質(zhì)教育的準(zhǔn)確目標(biāo)，堅(jiān)持不懈的提高培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是在有限的時(shí)間里對(duì)有限的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)到的知識(shí)是學(xué)生提高自己的能力的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)也會(huì)提高自身的文化素養(yǎng)，在教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，使所傳授的知識(shí)真正的對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，對(duì)教師沉淀自己的文化底蘊(yùn)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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