[摘 ?要：隨著英語教學的不斷發(fā)展，情境教學法的作用不斷凸顯，受到高中英語教師一致好評。在高中英語教學中，應用情境教學法，可以提高學生實踐能力，激發(fā)學生學習興趣，提升英語教學質量，實現(xiàn)英語教學目標。本文主要研究情境教學法在高中英語教學中的應用，希望給高中英語教師提供借鑒經驗，推動高中英語教學發(fā)展。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;英語教學]

一、引言

情境教學法，以學生語言認知為基礎，注重語言實際利用，具有直觀、形象等特點，可以讓學生深入了解英語知識點。在高中英語教學中，教師應根據教材內容，結合學生身心發(fā)展特點，通過創(chuàng)設近似真實的情境，提升學生學習積極性，讓學生更好地融入英語課堂。因此，研究情境教學法在高中英語教學中的應用，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、情境教學法在高中英語教學中的應用價值

（一）提高學生實踐能力

在傳統(tǒng)教學模式中，教師通過填鴨、灌輸方式教學，忽視學生感受。學生無法表達自己的觀點和看法，同時教師也不清楚學生是否真正理解知識。通過這種教學模式培養(yǎng)出的學生，雖然有一定知識儲備，但是無法靈活運用知識。情境教學法在高中英語教學中的應用，可以提高學生實踐能力，促進學生全面發(fā)展。情境教學法，通過逼真的場景，讓學生快速理解知識，同時給予學生實踐機會，讓學生說英語、用英語，能提高學生口語水平，提升學生知識熟練度。教師通過情境教學法，讓學生在課堂中充分展示語言表達能力和知識利用能力，有助于學生實踐知識。例如，教師在講lay這一單詞時，可以根據單詞的不同含義設計不同情境，例如產卵含義可播放對應的圖片，放置含義可做出相應的動作，能加深學生知識印象。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要依靠口述或板書傳遞知識，無法激發(fā)學生學習興趣，難以提高學生學習主動性，教學效率低。情境教學法在高中英語教學中的應用，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性，提升教學效率。教師應以學生為中心，圍繞學生興趣愛好創(chuàng)設情境，符合學生身心發(fā)展特點，滿足學生學習需求，有助于學生產生學習興趣。教師通過實際生活觀察，提取生活化內容，讓教學貼近生活，可以引起學生共鳴，促使學生接受英語教學。例如，教師在講解basketball這一單詞時，可以詢問學生喜愛什么樣的球類運動，并告知學生其他球類運動如何利用英語表示，從而增加學生知識儲備，擴展學生知識面。

（三）提升英語教學質量

在傳統(tǒng)教學模式中，教師忽視學生主體地位，無法讓學生利用感性思維記憶知識，只能讓學生產生短期知識印象。隨著知識量的迅速增加，教學模式的弊端隨之凸顯，教學質量也在逐漸下降。情境教學法在高中英語教學中的應用，可以提升英語教學質量，為學生提供良好課堂氛圍。教師通過音樂、電影、多媒體等多種虛擬資源，來創(chuàng)設教學情境，可以將知識培養(yǎng)、實踐培養(yǎng)、審美培養(yǎng)融為一體，有助于學生學習更多知識。例如，教師在講解人教版英語必修一Earthquakes單元時，可以播放電影《唐山大地震》，讓學生了解地震的實際危害，使學生對本單元知識產生深刻印象，提高學生學習效果。

三、情境教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）強化師生互動

高中英語教師應強化師生互動，做好情境創(chuàng)設者和學生指導者。在傳統(tǒng)教學模式中，教師忽視師生互動，無法和學生構建聯(lián)系，致使學生得不到有效指導，學習水平始終無法提升。教師需要通過情境教學法，增加師生互動次數，解放學生思想，讓學生在課堂上暢所欲言。教師應尊重學生想法，從學生思想入手，逐步傳遞教育內容，讓學生自己理解單詞含義、分析句子結構，剖析文章大意，發(fā)揮學生主觀能動性。情景教學中，教師重視學生自主學習，給予學生自主探究機會，有助于增強學生自主學習能力。例如，教師在講解人教版英語必修五First aid單元時，可以詢問學生知道哪些急救知識？并讓學生自主調查急救相關知識。在學生完成學習任務后，教師應鼓勵學生，做出積極性評價，增強學生自信心。

（二）利用信息技術

在信息化時代，信息技術可以和教育充分結合，有助于英語教學現(xiàn)代化發(fā)展。高中英語教師應利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，讓學生學習英語口語，鍛煉學生英語口語能力。教師可以通過英語電影來激發(fā)學生學習興趣，讓學生學習更多英語知識。首先，教師應根據課程內容選擇電影，讓電影為英語教學服務，充分發(fā)揮信息技術的教育優(yōu)勢。其次，教師應選擇英語原音電影，讓學生學會英語正規(guī)表達方式，豐富學生英語語言知識。最后，教師應調試好多媒體設備，確保學生享受最佳觀影體驗。例如在講解人教版英語必修二Wildlife protection單元時，教師可以播放《叢林大反攻》這部電影，讓學生了解野生動物保護的重要性，減輕學生學習負擔，讓學生享受英語學習的快樂。

（三）聯(lián)系實際生活

高中英語教師應聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生活化情境，讓學生利用已有生活經驗學習知識，促進學生思維發(fā)展。教師需要觀察學生生活，了解學生興趣愛好，將生活和教學相連接，培養(yǎng)學生知識利用能力。情境真實性和情境教學法作用有著直接聯(lián)系，情境越真實，情境教學法作用越強。教師應根據學生實際生活創(chuàng)設情境，提高情境真實性，活躍課堂氛圍。教師不僅要通過生活化情境傳授知識，還應該讓學生在生活化情境中利用知識，讓學生樂于學英語、敢于說英語、主動用英語，為學生日后學習和工作打下良好英語基礎。例如，在講解人教版英語必修三Healthy eating單元時，教師可以構建一個生活場景，讓學生把課桌當成餐桌，成組進行對話，同時詢問學生什么樣的飲食比較健康，讓學生發(fā)表自己的看法，使學生更加靈活的掌握知識。

四、結語

情境教學法在高中英語教學中的應用，是一個長期的過程，教師應做好多方面準備，為學生創(chuàng)設合適的教學情境。高中英語教師應強化師生互動、利用信息技術、聯(lián)系實際生活，讓學生享受高質量教育，提高學生英語水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]宋瑞.探析情境教學在高中英語課堂教學中的應用[J].求知導刊，2016（11）：128.

[2]魏印卿.情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[J].學周刊，2016（35）：89-90.

作者簡介

王娟（1981.10—），女，漢族，本科，職稱：中二;單位：大悟縣中等職業(yè)技術學校;研究方向：高中英語創(chuàng)新教學。