曹莉瑋

摘? 要：在現(xiàn)階段的高中階段，歷史教學內容豐富，其教學往往會使高中階段學生感到非?？菰锓ξ?，因此高中生學習歷史知識的興趣并不是非常高。而將情境教學應用于高中階段歷史教學中，不僅能夠有效提高高中階段學生的學習興趣，而且還能提升高中歷史教學質量。本文以此為出發(fā)點，詳細分析了情境教學在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：情境教學;高中階段;歷史教學;應用分析

所謂歷史情境教學，是指在歷史教學中，教師以學生的歷史認知發(fā)展情況和歷史教學實際為基礎，采取多樣的方式創(chuàng)設出積極和諧的課堂氛圍和生動有趣的課堂活動，以此激發(fā)學生的歷史探究興趣，使其在多樣的活動體驗中自主感知、理解歷史知識，深入思考歷史的一種教學方法。要想在高中歷史教學中有效實現(xiàn)情境教學法的應用，教師首先要為學生創(chuàng)設出適宜的教學情境，如此才能使學生有體驗、探究情境的機會。那么，我們要如何在歷史教學中為學生創(chuàng)設教學情境呢？

1結合情境創(chuàng)設，調動學生歷史學習的興趣

在日常教學工作中，我發(fā)現(xiàn)高中階段的學生存在著比較強的好奇心和探究的欲望，在學習方式方面，他們大多也比較喜歡直觀生動的學習方式，尤其是如果能夠讓他們積極地參與和體驗的話，他們的興趣會更加濃厚。所以，教師也可以借助情境教學的方式來吸引學生興趣，增強學生內在的學習主動性。在進行情境教學方面，教師可以融入一些色彩豐富的圖片和影音動畫的內容，或者通過調動學生的參與表演，形成一種促進人人參與，人人有所感觸的歷史學習氛圍，有效地帶動所有學生的歷史學習熱情，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如，通過一些影視片段的截取，學生會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是在唐朝的時候，大臣與皇帝講話是坐著的，在宋朝的時候，大臣與皇帝講話是站著的。通過視頻呈現(xiàn)出這樣的一些內容，學生很容易發(fā)現(xiàn)這些區(qū)別。為了搞清楚背后的原因，學生就會產生很強烈的探究學習的欲望，而且通過這樣歷史年代方面以及君臣互動的方式方面的變化，學生也能夠主動從各個角度去尋找更多的關于這方面的相關信息，甚至以后再看電視劇的時候，學生觀察得也更加仔細了。由此可見，這樣的情景教學能夠很好地調動學生學習歷史的興趣。

2通過多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史講授的都是過去發(fā)生的社會現(xiàn)象，這導致學生不能直接地對這些歷史現(xiàn)象進行觀察，給高中歷史教學帶來了一定困難，同時也使學生對知識的理解產生了一定的困惑。但是教師如果借助一定的現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設一些歷史情境，能使歷史現(xiàn)象得以再現(xiàn)，使學生產生直觀的認識，這不僅加深了學生對歷史的印象，還激發(fā)了他們學習歷史的興趣。比如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，筆者特別選取了電影《林則徐》的片段，讓學生通過觀看電影認識到：中國白銀的大量外流，造成清政府財政收入的減少;廣大民眾吸食鴉片的危害。教師借助多媒體技術，不僅提高了學生學習歷史的興趣，而且還加深了學生對所學歷史知識的掌握和理解

3利用角色扮演創(chuàng)設歷史情境

高中歷史教學其實就是在向學生展示一個個具體的小故事。要想使學生扎實地掌握這些小故事，教師需要為其創(chuàng)設親身體驗的機會，使其在自主演繹的過程中對歷史故事進行思考、探究，以此促進其歷史理解水平的提升。筆者在歷史教學中，往往會發(fā)揮角色扮演的作用，引導學生將某一歷史事件以小組合作的方式改編為課本劇，然后設定詳細的表演方案。表演方案的設定本就是學生對歷史事件進行分析的過程，在積極的討論、交流的過程中，學生自然會對歷史事件有一個深刻的認知。在表演的過程中，其會將自己的認知、理解展現(xiàn)出來，從而增強對歷史人物和歷史事件的認同感。

4創(chuàng)設良好的語言情境

以幽默風趣的語言實施歷史教學內容的講述，可以將教學內容表達得更為形象、鮮明，有助于加深高中階段學生的記憶和理解，如老師在對《光榮革命》而且知識進行教學時，如果單獨的序數(shù)詞加知識的內容。比如“1688年，英國迎接詹姆斯二世的女婿和女兒到英國執(zhí)政，而國王卻不會英語”，以這樣的方式開展歷史教學活動，就會使自己課程的教學變得非常單調。為了能讓課堂教學活動變得生動有趣，老師可以以這樣的方式對學生們講：“公元1688年，英國發(fā)動了轟動世界的政變，從國外引進了一個不會英語的國王，這位國王也因此成為一個完全進口的國王?！币赃@樣的方式開展歷史教學活動，能夠充分吸引高中階段學生的注意力，是歷史教學活動變得非常有趣。同時老師在開展歷史教學活動的過程中，還可以利用體態(tài)語言來增強語言的感染力。而老師的目光就屬于一種最好的體態(tài)語。老師只有將自己的目光與學生們的目光有效的對接在一起，這樣才能給予高中階段學生及時的提醒和恰到好處的鼓勵;或者老師在開展歷史教學活動的過程中運用僵硬的面部表情，讓學生們在學習中感到老師的親近，以此來拉近老師與學生之間的距離，有效提高歷史課堂教學效率。

5通過圖片實物創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習歷史的積極性

由于歷史講述的都是過去的一些社會現(xiàn)象，所以無論教師描述得多么形象生動，對學生來說，缺乏實物的講述，其印象都不會很深，甚至很容易將之淡忘，而如果教師在教學中能夠巧妙地運用一些圖片、實物來創(chuàng)設情境，則可以把一些較為復雜的問題簡單化，使一些較為抽象的問題形象化，這樣學生也容易接受、易于理解。由此可見，借助一些直觀的歷史教具，可以再現(xiàn)一些歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設相應的教學情境，可以充分激發(fā)學生學習歷史的積極性，使他們主動地參與歷史教學。

6結合現(xiàn)實生活打造受學生歡迎的歷史學習情景

在開展高中歷史這門學科的教學中，教師要從歷史這門學科服務于現(xiàn)實生活的角度，融合更多的現(xiàn)實生活事件等內容打造教學情境。我們學習歷史不僅僅是為了知道這些歷史，掌握這些知識，而是為了更好地從這些歷史中學習一些經(jīng)驗，得到一些人生的智慧，從而在面對現(xiàn)實生活時，有自己的理性分析和應對策略。

7結束語

綜上所述，在高中階段歷史教學中應用情境教學，不僅能夠提升高中階段歷史教學的生動性，同時還能調動高中階段學生學習歷史知識的主動性，因此老師在歷史教學中要恰當應用情境教學。

參考文獻

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