李玉梅

摘要：寫作能力的提升不是短期就能實現(xiàn)的，需要教師從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中做起。為了更好地提升學(xué)生的整體寫作水平，在日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，運用情景教學(xué)法，創(chuàng)建符合學(xué)生年齡特點和認知程度的寫作情景，積極引導(dǎo)學(xué)生去分析情景的寫作特點，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以便增加學(xué)生的寫作詞匯量，繼而從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作;情景教學(xué)

在初中語文教學(xué)階段，針對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是十分關(guān)鍵和重要的，隨著新課標對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求與推進，越來越多的教師注重如何提高寫作教學(xué)的效率。 寫作能力關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展與健康成長，研究表明情景教學(xué)法可以有效的改善寫作教學(xué)的效率，極大的提高初中生對寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 情景教學(xué)主要是為了營造良好的環(huán)境氛圍，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，在通過教師以及多媒體教學(xué)方式的引導(dǎo)，更加有效的提高學(xué)生寫作水平。

一、借助生活情境，點燃學(xué)生的寫作激情

由于初中生的認知程度有限，缺乏語文寫作素材的積累，對寫作中出現(xiàn)的情感問題不能合理地解決，加之生活經(jīng)驗有限，寫作鍛煉不足等，在寫作中，時常出現(xiàn)“難以下筆”的現(xiàn)象。針對初中生所具有的寫作特性，語文教師要有針對性地進行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，加強學(xué)生之間的討論與互動，促進學(xué)生寫作交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同進步，進而營造富有活力的寫作環(huán)境，從而使學(xué)生獲得豐富的寫作體驗與靈感。例如，在以“假如我是……”為題的半開放式作文寫作中，有的學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷快速地進行書寫，而有的學(xué)生面對作文題目感到無比迷茫，不知從哪里開始。在這種狀態(tài)下，教師可以設(shè)計一個“職業(yè)化”情景，以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人物寫起，如教師、父母、工程師等方面，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，以明確各自的寫作目標和寫作思路，從而產(chǎn)生思想火花，激發(fā)創(chuàng)作靈感。通過這種與生活實際相聯(lián)系的生活教學(xué)情景，學(xué)生更容易找出自己的寫作題材，進而使學(xué)生的寫作更加順暢。

二、發(fā)掘生活素材

創(chuàng)設(shè)生活情境適用于紀實類寫作。 通過平時生活的所見所聞，將自身的感悟表達出來。 在教學(xué)過程中，老師可以利用多媒體完成對生活背景的構(gòu)建， 圖片和視頻素材都可以。 構(gòu)建的生活場景大多是輕松愉悅的，研究表明歡快的場景更能調(diào)動學(xué)生的思維。 因此，保證素材切合主題的同時，要能充分展現(xiàn)生活之美。 在《雨的四季》一文中，作者通過對四季自然景色變化的生動描寫將不同時節(jié)的雨寫活了。 通過對文章的分析，可以看出雨充當(dāng)著滋潤萬物的角色，默默奉獻從不居功。 四季在雨的裝扮下變得更加優(yōu)美和靈動，為營造出逼真的情景， 老師可以播放有關(guān)每個季節(jié)雨的相關(guān)視頻，讓學(xué)生真切地感受到雨在四季變化中的重要作用。 讓學(xué)生的思想隨情景而動，真正融入情景當(dāng)中，加上扎實的語言功底，對生活點滴小事的積累就會從筆下自然傾瀉而出。水到渠成的文章與傳統(tǒng)干澀、 苦思冥想的文章在質(zhì)量上有著本質(zhì)的區(qū)別。

三、利用情景再現(xiàn)幫助學(xué)生寫作

初中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)大多圍繞著以教材為主的寫作范圍，因此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該充分考慮到教材的結(jié)合應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，課文隱含內(nèi)容豐富，對人生的啟迪作用也非常大， 但從字面閱讀來看學(xué)生不能夠很好的理解，因此，教師可以設(shè)計一節(jié)舞臺劇情景模擬課，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維意識，通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ枧_劇有一個初步的構(gòu)思，然后再進行課上表演，學(xué)生能夠在濃厚的表演環(huán)境下獲得寫作的靈感， 同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機，對學(xué)生進行提問，請同學(xué)們說出自己的感悟，然后再以此為契機布置一篇寫作，同時要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生們的寫作積極性，最后要對學(xué)生的文章做出一個客觀的評價，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的情感，積極創(chuàng)新寫作形式。

四、借助實踐活動，豐富學(xué)生的思想感悟

寫作來源于實踐，缺乏實踐的寫作是缺少靈魂的作品。因此在日常寫作中，初中語文教師要加強鍛煉學(xué)生的感悟能力，以及獨立思考能力。對此，教師可以創(chuàng)建富有實踐性的寫作活動，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去體會實踐的意義，從而在實踐中豐富學(xué)生的情感。例如，在以“我心目中的雷鋒”為題的寫作教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生對當(dāng)時的社會背景進行廣泛的了解，并指導(dǎo)學(xué)生深入分析“雷鋒精神”的本質(zhì)特性，引導(dǎo)學(xué)生討論自己對“雷鋒精神”的理解。然后筆者設(shè)計一項“雷鋒精神”實踐活動—交警指揮活動，讓學(xué)生幫助交警指揮車輛行駛。通過這種活動，可以使學(xué)生感受到交警的偉大、辛苦以及無私奉獻精神。同時，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生參加了多項“義工活動”，通過義工活動，體會為社會服務(wù)的大無畏精神。實踐活動結(jié)束后，筆者組織一次“活動有感的寫作環(huán)節(jié)”讓學(xué)生回憶活動情節(jié)，并將自身的感悟記錄下。通過實踐活動情景教學(xué)的方式，加深了學(xué)生對活動的感悟，進而更有利于學(xué)生寫出富有內(nèi)涵的文章。

總之，在初中語文寫作的教學(xué)中，巧妙地、科學(xué)地運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可為學(xué)生提供良好的寫作素材，從內(nèi)心深處激發(fā)其寫作情感，對于其寫作水平的提升有著極其重要的作用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)地運用情景教學(xué)法可為學(xué)生進行寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

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