曹媛

摘要：數(shù)學是小學必修的一門學科，在小學教育中的重要作用不言而喻。但是數(shù)學是一門抽象學科，小學生的思維特點決定了許多小學生并不能很好的把握該學科。本文從小學數(shù)學教學的特點出發(fā)，探討了小學教學過程中的重點與難點，并提出建議，為小學數(shù)學的教學提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;特點

小學數(shù)學在人們的印象當中是一些比較基礎的內(nèi)容，此類內(nèi)容是課本編輯人員經(jīng)過一定的教學法加工處理，將特別抽象的數(shù)學知識轉化為適合小學生學習的，且具有一定形象化的數(shù)學知識?？偟膩碚f，編寫過的教程即保留了數(shù)學的高度抽象性和邏輯的嚴密性，又能夠生動形象地表現(xiàn)出來?；诖?，我們認為抽象與形象的統(tǒng)一小學數(shù)學最基本的特征，在小學數(shù)學學習內(nèi)容中，抽象與形象的統(tǒng)一比其他學科知識更加突出和強大。

小學數(shù)學的內(nèi)容本質上是抽象的，但表現(xiàn)形式上是具體生動的，其反映了世界的數(shù)量關系和空間形式的抽象和概括。教材編寫者在科學數(shù)學知識上的進步，滿足了學生學習的需求。小學數(shù)學學習內(nèi)容的抽象性、形象性特點對學生的學習有很強的制約作用。它要求教師在教學中既要強調形象性，又要強調抽象性，還要處理具體與抽象的關系。在教學過程中有三個注意點：（1）小學數(shù)學學習的內(nèi)容既要直觀，又要突出數(shù)學的本質;（2）要強調學生對數(shù)學知識本質的理解;（3）在小學數(shù)學教學過程中，尤其是在抽象數(shù)學概念和原理的學習中，沒有必要要求學生用教科書的規(guī)范數(shù)學語言來描述數(shù)學知識。應該鼓勵學生用他們自己的話語來表達他們對數(shù)學知識的見解。這樣僅符合小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象化、形象化的特點，同時降低了小學生對數(shù)學知識的理解和表達的難度。這也有助于教師更真實地理解學生對數(shù)學知識的理解。

初級的數(shù)學學習是指小學時期，學生對固定學科知識的學習。其本質是小學生數(shù)學學習活動中數(shù)量關系和空間形式知識和經(jīng)驗的獲取和沉淀。小學數(shù)學學習的特點是什么？這是一個很難回答的問題，從不同角度來看，人們對其屬性和特征會有不同的詮釋。探索性和接受性的學習特點，對小學數(shù)學的教學來說，其影響主要體現(xiàn)在師生教與學方式的選擇方面。它要求老師們在教學中要根據(jù)所教數(shù)學知識的性質特點和學生理解這些數(shù)學知識的難易程度選擇合適的教學方式，引導學生靈活運用多種方式學習數(shù)學，通過學習方式、教學方法和教學手段的有機配合促進小學數(shù)學教學過程的優(yōu)化，讓學生的數(shù)學學習獲得最佳效果，也就是我們所說的“因材施教”。據(jù)此，在教學實踐中，建議做到以下幾個方面：

首先，教師要注意引導學生做多種學習方式的組合。小學數(shù)學教學要徹底改變學習方式和教學方式單一的局面，放棄所謂最優(yōu)教學方式的追求，就單一的教學方式而言，并不存在具有普遍意義。在教學中教師要引領學生運用多種學習方式學習數(shù)學，尤其要告訴學生獨立思考與合作的重要性。

其次，教師的授課要給學生的探究發(fā)現(xiàn)留下空間。探索性和接受性特點要求我們在小學數(shù)學教學中要改變那種什么問題都講深講透的做法，教師的講解要給學生的獨立探究、自主理解留下足夠大的空間。

最后，切實避免用直觀演示代替學生數(shù)學思考的做法?，F(xiàn)代信息技術廣泛應用于小學數(shù)學教學，一方面給教學帶來很大方便，在一定程度上提高了課堂教學效率，另一方面也給學生的數(shù)學學習造成了一些不容忽視的問題。

小學數(shù)學學習是一種系統(tǒng)的活動過程，因為只有系統(tǒng)的學習才能獲得相對完善的數(shù)學知識經(jīng)驗，只有相對完善的數(shù)學知識經(jīng)驗才足以引起學生心理和行為發(fā)生相對持久的變化。否則，要么學生的心理和行為根本不能發(fā)生適應性的持久變化，要么他們的變化就可能不是因為數(shù)學知識經(jīng)驗的習得而產(chǎn)生的。很明顯，小學數(shù)學學習的系統(tǒng)性要求既是數(shù)學學科本質對其學習的要求，也是更好地完成小學數(shù)學學習目的任務的需要。

小學數(shù)學學習要遵循兩方面。一是要遵循作為學習客體的數(shù)學知識的邏輯順序。在小學數(shù)學課程內(nèi)容中，任何一個數(shù)學知識結構在其內(nèi)部都有它自身的邏輯結構，數(shù)學學習必須遵循這種固有的邏輯結構順序。對某一具體的數(shù)學知識結構來講，它的邏輯起點是什么、構成這一數(shù)學知識結構的主要要素有哪些、這些要素之間的邏輯聯(lián)系是怎樣的等，這些問題在小學數(shù)學課程內(nèi)容中通常都是確定的，學習內(nèi)容邏輯結構的確定性決定了這組內(nèi)容學習的起點和順序。

小學數(shù)學學習過程一方面要按照數(shù)學知識的邏輯順序和兒童的認識順序系統(tǒng)化地推進，但另一方面由于受每個數(shù)學知識系統(tǒng)知識容量和學習時間的制約，學習活動又只能分散地漸進展開。這是因為我們所討論的小學數(shù)學學習是課堂教學條件下的學習活動，學生在40分鐘內(nèi)學習的數(shù)學知識容量非常有限，他們通常不可能一節(jié)課完成一個系統(tǒng)化的數(shù)學知識結構的學習，需要多課時甚至相當長的學習周期才能獲得一個系統(tǒng)化的數(shù)學知識結構。只有綜合考慮到小學數(shù)學特點對教學的制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學認識上的模糊性以及一定的盲目性，進而保證小學數(shù)學的授課將會沿著有利于促進學生全面發(fā)展的方向推進。

參考文獻：

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[2] 譚勁， 李光樹. 小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J]. 課程.教材.教法， 2014（8）： 58-63.