鄒卉

摘要：隨著教育改革不斷深入，作文教學也越來越被重視。初中語文作文教學是為了培養(yǎng)學生的書面交流能力，在這個過程中，教師要鼓勵學生自由表達自己的想法，讓學生在寫作中進行大膽創(chuàng)新。目前，作文教學中的不足主要是教師的教學方式枯燥，學生沒有寫作的熱情，基礎知識也比較薄弱，缺乏系統(tǒng)性的訓練。教師在教學中就要不斷豐富教學模式，形成系統(tǒng)性的寫作訓練。

關鍵詞：初中語文;作文教學;方法

寫作水平能夠反應出學生的綜合語文水平，初中語文作文教學是學生打基礎的階段，所以教師在教學時不能敷衍。實際上，很多教師在作文教學上都下了很多功夫，并且不斷嘗試不同的教學方法，但是效果并不是很好。有很多學生在說到寫作文時，都會表現(xiàn)得非常沮喪，仿佛是在做非常困難的事情。學生對作文是厭惡和恐懼的情緒，這樣自然是無法寫出優(yōu)美的文章。學生的作文沒有真情實感，全篇都是湊字數(shù)的無病呻吟，教師在教學時要從學生興趣入手，然后再建立完整的訓練體系。

一、積累素材，激發(fā)學生的寫作欲望

作文的內(nèi)容來自于生活，所有經(jīng)歷都可以作為寫作的素材。初中學生每天的生活都是兩點一線，所接觸的人和事都非常有效，這就表明生活經(jīng)歷素材很少。在這種情況下，教師可以進行課外閱讀訓練，讓學生多閱讀，用閱讀來彌補閱歷上的不足。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好來推薦書籍，讓學生閱讀一些貼近生活的文學作品。例如《青年文摘》、《意林》等人文性很強的雜志。這些雜志中大多數(shù)是短篇文章，學生在閱讀時也不會因為閱讀時間過長而失去興趣，短篇文章能夠很好的激發(fā)學生閱讀興趣，非常符合初中學生的閱讀要求。學生在在閱讀中能夠擴寬眼界，也能夠學習人生哲理。教師每周舉行一次課外閱讀交流會，讓學生推薦自己感觸最深的一篇文章，然后說出自己從這篇文章中所獲得的，跟其他學生分享自己的感受。教師也可以用多媒體播放出一篇文章，讓學生進行閱讀并且發(fā)表自己的看法，學生之間也可以相互交流自己的想法。通過這樣的教學模式，能夠讓學生逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，并且能夠從閱讀中獲得寫作素材，從而為寫作打下堅實的基礎^【1】。

教師在教學中可以讓學生每天都寫日記，但是在聽到寫日記時，很多學生都會表現(xiàn)出不情愿，這是因為在學生看來這是一項寫作任務，并不是表達情感的機會。寫日記是提高學生寫作能力最有效的方法，學生在寫日記時能夠提高對身邊事物的觀察力，并且這也是生活中的素材。教師對日記的形式要求不需要太正規(guī)，只是讓學生記錄自己的感受。學生在寫這樣的日記時就會有很多東西可寫，他們會把自己喜怒哀樂都寫在日記里。這樣的訓練方式對學生來說是非常有效的，在長時間的訓練中，學生會克服對寫作的恐懼并且逐漸喜歡上寫作，并且更加隨性在寫作中表達自己的感受，這樣的作文也會非常具有情感^【2】。

二、閱讀教學，拓展學生的寫作思維

閱讀和寫作是相輔的兩個過程，需要學生觀察、思考和表達，雖然它們的過程并不是完全相同，但是精髓是相似的。在寫作教學中教師不能忽視對學生進行思維訓練，要將其滲透到閱讀和寫作訓練當中，從而提高學生概括能力和想象能力，并且能夠進行模仿寫作。例如在講解《列夫·托爾斯泰》時，教師就可以引導學生結合之前學過的《音樂巨人貝多芬》，對兩篇文章當中的人物描寫部分進行比較分析。通過比較能夠看出，后一篇文章在描寫貝多芬的外貌和衣著時，采用的是樸實自然的語言，而前一篇文章在描寫主人公時，所采用的是生動夸張的語言。這兩篇文章是不同的寫作風格，每種風格都表現(xiàn)出了人物的特征，人物形象非常生動。教師在分析結束之后，可以讓學生對任何一個科任老師進行外貌描寫，盡量在描寫中表現(xiàn)出人物的特點，然后讓其他學生根據(jù)描寫來猜測是哪個老師。學生在這樣的教學引導下，能夠掌握描寫的順序和重點^【3】。

教師可以選擇學生喜歡的一些文章，然后讓學生在課堂上進行閱讀，并且領會文章的內(nèi)涵。對于一些故事文章，教師可以讓學生進行續(xù)寫。例如教師就可以讓學生續(xù)寫《皇帝的新裝》，因為學生對這個故事非常了解并且感興趣，所以在續(xù)寫時就會有巨大的想象空間。教師可以收集學生的續(xù)寫故事，然后在班級上進行分享，學生在聽續(xù)寫故事時非常開心，課堂氣氛會變得很活躍。在分享結束之后，對學生的續(xù)寫內(nèi)容進行分析能夠發(fā)現(xiàn)幾乎就有原文的痕跡，這表明學生在進行續(xù)寫時進行了模仿。教師通過這樣的續(xù)寫訓練，能夠激發(fā)學生的寫作欲望，也能夠讓學生在不經(jīng)意間學習原文的寫作方法。

總結：教師在教學時要采用學生感興趣的教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，并且讓他們投入到寫作訓練當中。教師要摒棄以往教學中存在的缺點，并且不斷提高自身的教學能力，對教學方法進行優(yōu)化。教師要跟隨教育改革的腳步，為寫作教學注入生命力，從而使作文教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]王增禹.淺談初中語文寫作教學策略《學周刊》2016年第14期

[2]甘露.淺談初中語文寫作教學的策略《新課程·中旬》2016年第09期

[3]李萬紅.淺談初中語文作文教學的策略研究《都市家教·上半月》2016年第10期