朱華英

摘 要：如何擁有數(shù)學(xué)建模思想就是根據(jù)當(dāng)今社會中出現(xiàn)的情況或者面對的問題進(jìn)行通過自己的想象力，建立一個數(shù)學(xué)模型，而且利用數(shù)學(xué)模型把相對應(yīng)出現(xiàn)的問題或者情況進(jìn)行一個有意識上或者策略上的解決方法。數(shù)學(xué)建模的思想存在于有數(shù)學(xué)建模的地方。類比于小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，規(guī)則解決方法看作是數(shù)學(xué)模型的情況下， 數(shù)學(xué)建模的思想就存在于運用他們并解決這些小學(xué)數(shù)學(xué)問題，怎樣去合理的使用它們就成為了當(dāng)代小學(xué)教學(xué)過程中的一個主要問題。本文對解決該方法提出了如下建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；建模思想

引言：在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不斷改進(jìn)之中，數(shù)學(xué)建模的思想也變得越來越重要。在當(dāng)代社會，很多家長已經(jīng)逐漸意識到在學(xué)習(xí)過程中建模思想的重要意義。小學(xué)教學(xué)過程中提出的對教學(xué)的目標(biāo)、擁有的知識儲備、對數(shù)學(xué)思考的能力、實踐與擴(kuò)展等都很多部分都應(yīng)用到了建模的思想和小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。但現(xiàn)如今，很多的小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)建模這種方法并沒有很清楚的認(rèn)知，因為沒有對他的清楚認(rèn)知導(dǎo)致他們對該課程不能有清楚的把握，完成課程的教學(xué)目的。

1 建模教學(xué)的探索過程

1.1 明確小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的具體目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教學(xué)的一切行為的起點，相對而言，他也是一切教學(xué)行為的最終歸屬。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有明確的教學(xué)目的性，那么這個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程就會迷失行動的目標(biāo)，極大的可能發(fā)生一些南轅北轍的表現(xiàn)。有一個充分正確的目的性的教學(xué)指標(biāo)一方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確的做出一些對于教學(xué)產(chǎn)生的影響是一種有力的參考目標(biāo)，另一方面他也對教師能否準(zhǔn)確的挑選教學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容有很大的推動作用。如何選擇一個正確的教學(xué)形式，實現(xiàn)一個正確的教學(xué)措施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否能夠合理的控制課堂中學(xué)生的氛圍以及學(xué)生是否能夠積極融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并產(chǎn)生一個正確的反響也是一個非常重要的指標(biāo)。

例如：作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先第一步就是要運用一些符合社會現(xiàn)實生活中的出現(xiàn)的問題，通過這些問題讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識如何正確地運用到當(dāng)代現(xiàn)實生活中。在這些問題都解決的同時情況下，直到學(xué)生在合理運用數(shù)學(xué)建模來累巨地解決各種其他的問題并理解數(shù)學(xué)建模的意義。

1.2 精心選取小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的內(nèi)容

在當(dāng)代生活中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)程度普遍都是環(huán)繞著小學(xué)數(shù)學(xué)的教程所展開，小學(xué)數(shù)學(xué)教程中的有些部分并不是特別利用數(shù)學(xué)建模教學(xué)的方式來開展，不過依據(jù)一些教學(xué)的教師歸納的小學(xué)數(shù)學(xué)教程中應(yīng)該能理解為數(shù)學(xué)模型的教程內(nèi)容來論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該還有很多有利于運用數(shù)學(xué)建模教學(xué)的形式來進(jìn)行授課的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用自己班同學(xué)的性格能力和學(xué)習(xí)方法上的不同來進(jìn)行開展并，選出最符合自己學(xué)生的能力的教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的教學(xué)。

例如：在小學(xué)低年級的過程中，很多小學(xué)的同學(xué)所理解的數(shù)學(xué)模型大多都是由點線面構(gòu)成的，比較適合小學(xué)學(xué)生理解的圖形和形狀。但當(dāng)他們進(jìn)入高年級階段時開始學(xué)習(xí)新的知識接觸新的數(shù)學(xué)知識范圍時，同時也會接觸到更加深刻的符號。作為當(dāng)代小學(xué)學(xué)生，一方面要理解這些最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型，另一方面也要利用自己的知識儲備進(jìn)行自我數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)和灌輸知識的認(rèn)識，增加自己自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出一部分?jǐn)?shù)學(xué)建模的能力。

2 增強(qiáng)建模意識

2.1 提升自身素養(yǎng)，更新各種知識

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)的出臺對當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師做出了新的規(guī)范，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要必須增加自我的學(xué)習(xí)能力，面對新的知識首先要學(xué)會積累，并且當(dāng)今的社會實信息不斷發(fā)展，知識不斷增加的時代，人類的生活越來越有很大的改變，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師必須提高自己的能力，補(bǔ)充各種所需要的教學(xué)能力的積累。增加自身的學(xué)習(xí)能力，不但對教師理解數(shù)學(xué)建模的能力的運用有很大的幫助，有利于發(fā)展更好的建模的教學(xué)。最重要的就是不斷改變自己的知識儲備。以便于幫助自己的同學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)代不斷發(fā)展的知識，為如今的生活發(fā)展做出重大的積累，剛好的接收當(dāng)代現(xiàn)代的義務(wù)教育。通過這些方法在授課的情況下，可以做出，先講一些比較基礎(chǔ)的知識，再由內(nèi)入深的擴(kuò)展一些知識層面，講清楚知識的來源和他所應(yīng)用的方面。

例如：通過數(shù)學(xué)建模的教學(xué)也可以更好地使同學(xué)的思維進(jìn)行更深度的活躍，數(shù)學(xué)教師也可以把重心更加的放在學(xué)生身上，而不是過多的一味傳輸數(shù)學(xué)知識。學(xué)會觀察他們所遇到的難題并幫助他們解決問題從而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 提高學(xué)生建模能力，解決實際應(yīng)用問題

數(shù)學(xué)建模思想的范圍不光是指自我思維的活躍度，還包括一種對知識的總結(jié)能力。低年級的學(xué)生一般都在一些基礎(chǔ)運算的學(xué)習(xí)過程中，他們的自我想象的技能還沒有很好的訓(xùn)練，所以低年級學(xué)生的教學(xué)階段的過程主要存在于培養(yǎng)學(xué)生的知識總結(jié)的能力上。對數(shù)學(xué)的知識總結(jié)的能力主要是培養(yǎng)學(xué)生對教材中數(shù)字的關(guān)系和空間構(gòu)成的總結(jié)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模就是從現(xiàn)實的生活問題中總結(jié)出相關(guān)的數(shù)學(xué)聯(lián)系以及它存在的規(guī)律。今年級的學(xué)生在建立的數(shù)學(xué)模型都是從一系列相近的圖形或者點下面中所觀察出來的能力。所以，低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的總結(jié)能力就是需要學(xué)生將其的建模的技能的必要的組成的部分來進(jìn)行學(xué)生數(shù)字能力的教授，個體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)能力的方方面面之中。

結(jié)束語：根據(jù)以上文章所說，數(shù)學(xué)建模思想就是針對現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的情況進(jìn)行思維上的想象能力，以便于運用數(shù)學(xué)的知識來解決相似的問題。通過這種方法可以使相對復(fù)雜的知識變得簡單，也可以使同學(xué)們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中產(chǎn)生很大的積極性。

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