摘 要：綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作中不可或缺的一部分。對此，需要明確課程目標定位，完善目標體系和銜接工作，目標完善和實踐等重要環(huán)節(jié)。其課程圍繞價值評估，職責分配，問題解決，創(chuàng)意落實四個方面，建成具體化，遞進式和回旋上升的完整目標系統(tǒng)。小學教育工作者要謹慎對待并重視綜合實踐活動課程的意義，在考察并了解學生核心素養(yǎng)提升的真正要求后，再進行教學設計。

關鍵詞：綜合實踐活動課程 小學教育 核心素養(yǎng)

引語：在現(xiàn)代基礎教育課程改革工作不斷推進的大背景下，綜合實踐活動課程憑借著獨特個性的教學理念和實踐形式的創(chuàng)新性，在眾多教學成果中脫穎而出。但由于有些學校在實行綜合實踐活動課程過程中沒有真正理解其目標定位，課程目標體系缺少銜接和完善，不能達成共識等問題也對綜合實踐活動課程的進行有一定阻礙作用。目前，綜合實踐活動課程在我國教育中仍處于初級水平。綜合實踐活動課程是一門對學生學科素養(yǎng)，創(chuàng)新意識，實踐技能，職業(yè)擔當?shù)戎匾刭|具有巨大影響的學科。為落實《指導綱要》，我們應當明確三個重要問題：如何對綜合實踐活動課程進行目標定位？如何完善目標體系和銜接工作？目標如何進行實踐？

一、如何對綜合實踐活動課程進行目標定位？

（一）溯本求源，探索知識與生活交匯點

讓教育時刻伴隨學生日常生活，以人為本，是綜合實踐活動課程的最終目的。為此，應當讓學生擺脫課堂的局限性，從死板的知識束縛中掙脫出來，有意識引領學生將課堂知識與生活實際接軌，真正做到學以致用[1]。積極鼓勵學生從個人生活，社會環(huán)境自然世界中尋找靈感，收獲經驗。例如在小學生暑假期間鼓勵學生到社區(qū)，消防站，幼兒園，公園等社會或自然環(huán)境進行相關主題活動，在鍛煉學生社交能力的同時，幫助學生了解社會現(xiàn)狀和背景。如此方能在真實情景環(huán)境下從綜合客觀角度出發(fā)，有效處理問題，同時學會正確推測和尋找問題根本原因，剖析問題結構，從而找到正確解決辦法。

（二）堅守社會主義核心價值觀，承擔社會責任

立德樹人是教育的最終目標，也是教學要求。在進行教育工作時，應當融入社會主義核心價值觀念，讓學生在潛移默化中提高個人素養(yǎng)和綜合素質能力，從而培養(yǎng)出具有社會責任感和崇高理想的青少年人才。綜合實踐活動旨在通過對社會主義核心價值觀的踐行，在小學階段就為學生的社會責任感和家國情懷奠定基礎，為未來人才培養(yǎng)做準備。

（三）釋放學生天性，個性化教學

綜合實踐活動課程的設置具有個性化特色。圍繞學生愛好和需求展開教學活動設計，能更好地激發(fā)學生對學習的興趣，注入動力。與此同時，學生可以在廣闊的平臺和場合一展風采，發(fā)揮各自優(yōu)勢，發(fā)揚個性，激發(fā)個人潛能，通過自主探究和學習解放天性，拓展愛好。

二、如何完善目標體系和銜接工作？

綜合實踐目標體系具有分層多級特點。由總目標統(tǒng)領下的總體要求對應每個學段的具體要求，為學校課程規(guī)劃提供指示和方向。在指向核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎上，根據(jù)不同學級的學生自身特點，從價值評估，職責分配，問題解決，創(chuàng)意落實方面建成具體化，遞進式和回旋上升的完整目標系統(tǒng)。

對于銜接問題，則以學生核心素養(yǎng)提高為主要脈路，根據(jù)縱向貫通，橫向統(tǒng)一，按部就班，回旋上升的原則，進行有效過渡和銜接[2]。例如：在小學低年級階段將教育重心放在學生自理能力方面，在中間年級階段將重心放在對學生適應環(huán)境和與他人交流相處能力的提高上，在小學高年級階段將教育重心放在對學生社會責任感和愛國情懷的奠基上。核心素養(yǎng)的四個方面具有統(tǒng)一協(xié)調性，同樣注重學生的全面發(fā)展。

三、目標如何進行實踐？

（一）根據(jù)需求，整體規(guī)劃

學校應當充分考慮學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際情況，進行合理整體安排。首先應當考慮到學校辦學目標及辦學特色，對學科教學進行特色化改革；其次，在進行課程安排時，應當充分考慮到學生的成長需求；另外，提倡采用有機聯(lián)合方式將方面活動進行

整合，同時拓展綜合實踐活動課程的深度[3]。

（二）拓展平臺，多元實踐

學校應當基于所研究活動主題，積極展開探索，為學生提供更豐富更有利的實踐場地。學生實踐的持續(xù)性和長期性才能夠得到保障。綜合校內外資源也不失為一種有效措施，多元化的學習環(huán)境既能開闊學生眼界，同時又能提高學生綜合素質，一舉兩得。

（三）重視評價，完善流程

對于小學生來說，知識儲備不夠豐富和生活閱歷不足無法讓學生站在一定高度對綜合實踐活動進行客觀全面的評估，此時就需要教師認真負責，在綜合實踐活動課程中加入評估環(huán)節(jié)，對學生的實踐成果進行客觀全面的評價和提出有關建議[4]。例如在小學生義務勞動結束后，教師根據(jù)自身觀察所見和他人反饋結果，可從實踐時間長短，實踐任務完成程等幾個方面進行全面考察。如此方能幫助學生在學習中清楚認識到自身的優(yōu)勢和不足，有利于幫助學生學會在未來學習生活中獨立解決問題。

總結：在小學階段的綜合實踐活動課程設計中，不僅要注重目標定位，完善體系和銜接工作，對目標進行實踐，更要求小學教師具有靈活的教學思維和技巧，針對不同學生群體進行個性化指導，更有利于小學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]朱琳.學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下小學課程整合的策略研究[D].西南大學，2017.

[2]潘智群，陳久文.小學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑探析[J].吉林省教育學院學報，2018，3401：69-72.

[3]蔡清田.論核心素養(yǎng)四個教育階段的課程設計[J].課程教學研究，2018，03：13-21+51.

[4]李?，?小學綜合實踐活動課程活動設計研究[D].渤海大學，2017.