盧聰炎

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，各種教學理念以及方法如“雨后春筍”般涌現(xiàn)且得以應用。而在高中數(shù)學教學中，通過有效的創(chuàng)設情境，能夠使學生的思維得到發(fā)散，從而影響整個數(shù)學課堂的教學質量。本文就結合相關的資料，來分析一下巧設問題情境活躍高中數(shù)學課堂的策略。

關鍵詞：問題情境;高中數(shù)學;課堂教學;

學生的成績在很大程度上受到課堂教學質量高低的影響，高中數(shù)學也不例外?，F(xiàn)如今的高中數(shù)學課堂，教師方面存在著教學方法應用方式單一、使用方式不當?shù)惹闆r，而學生方面則存在著興致不高、難以理解以及思維得不到發(fā)散等情況。這樣一些問題的存在，在很大程度上會使得學生的數(shù)學水平得不到提升。為了使這一現(xiàn)象得到改善，教師可以采用情景創(chuàng)設方式。在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師需要結合學生的實際以及教學內容進行明確的設計，從而使得整個課堂的情境能夠更加生動靈活。接下來，本文將以人教A版高中數(shù)學教學內容為例，探討應該如何在數(shù)學課堂巧設問題情境。

一、在高中數(shù)學課堂巧設問題情境的價值

在高中數(shù)學教學中巧設問題情境，具有極大的價值。其一，便是能夠激發(fā)學生的學習興趣。生動的數(shù)學情景遠比純粹的文字吸引人的目光，在動態(tài)化的情境中，學生的興趣會被有效的激發(fā)出來。其二，便是能夠使學生的探究合作能力得到培養(yǎng)。學生在動態(tài)化的情境中，會變得更加活潑一些，而一旦他們的情緒變得活潑，那么他們在合作探究的時候也會更加積極。其三，便是能夠使學生的數(shù)學思維得到拓展。教師在問題情境中對學生進行啟發(fā)，能夠使他們的思路得到開拓。而且，與數(shù)學概念相關的數(shù)學故事以及原理，能夠使學生對數(shù)學的博大精深有所感受，進而使得學生的動力有效的提升。

二、巧設問題情境活躍高中數(shù)學課堂策略

（一）對學生的情況進行仔細了解

想要使問題情境創(chuàng)設的作用能夠充分的發(fā)揮出來，教師在設計問題情境的過程中需要對學生的情況進行有效的了解，從而使得整個問題情境課堂的效率得到改善。在這一過程中，教師需要對數(shù)學課堂教學進行有效的考量，并且需要對學生的認知情況進行有效的了解，以此來明白學生的興趣所在。

例如，以“指數(shù)函數(shù)”這個課時的教學內容為例。為了使學生能夠對這個課時的教學內容有充分的了解，即“使學生通過對指數(shù)函數(shù)的研究，使得他們能夠把握函數(shù)研究的基本方法”，教師需要思考，學生在看了大量的文字或者是數(shù)字之后，他們可能會對于圖像更加感興趣一些。由此，教師可以將指數(shù)函數(shù)向圖形方向轉化，然后教師再將指數(shù)函數(shù)與圖形使用進行比較方式加以分析。然后讓學生去尋找與之相關的內容，并且讓學生來進行講解，通過這樣的方式來創(chuàng)設出對應的問題情境，從而使得學生能夠對指數(shù)函數(shù)有更為深刻地理解與認識。這樣方式，能夠使學生在形象生動的情境中對“指數(shù)函數(shù)的意義”以及“指數(shù)函數(shù)的內涵”有更加深刻的認識。

（二）需有效聯(lián)系學生的實際生活

為了使創(chuàng)設出來的問題情境有效激發(fā)學生的學習興趣，教師在創(chuàng)設問題情境的時候可以有效聯(lián)系學生的實際生活，從而使得創(chuàng)設出來的情境可以更加生動有趣，從而使得學生參與數(shù)學活動的積極性能夠得到提高。而要設計出與實際生活相接的問題情境，教師可以從生活中進行有效的挖掘。

例如，以“空間幾何體的結構”這個課時的教學內容為例。首先，教師需要對這個課時的教學內容進行有效的了解，即“使學生對棱柱、棱錐、棱臺的概念喲速，并在此過程中使學生觀察、比較以及分析的能力得到提高”。然后，教師再從生活中去挖掘出與之相應的生活素材，如“各種現(xiàn)實生活中的建筑”。然后，在將其進行提煉，使得具體的數(shù)學信息與資源可以充分的展現(xiàn)出來，如此，便可以進行這樣的設計“假設有一個長方體，當他被截掉一部分后，剩下的幾何體是什么？有幾種類型？”。通過這樣的方式，便可以使得一些抽樣的、新的概念能夠用一種與實際生活相融合的方式來進行呈現(xiàn)。經過這樣的精心設計之后，便可以使得整個問題情境變得充滿生活色彩，進而使得原本抽象的數(shù)學知識變得更加形象生動。

（三）需有效借助現(xiàn)代化教學工具

教師在創(chuàng)設問題情境的時候，為了使學生的參與興致更加濃厚，可以有效借助現(xiàn)代化教學工具。通過運用互聯(lián)網，搜集一些與之相關的內容那個，來使得整個問題情境變得更為形象生動。而經過如此的創(chuàng)設之后，學生也會因為對其感興趣，更變得更加積極。經過這樣的創(chuàng)設之后，整個課堂的教學氛圍也會變得更為有趣。

例如，以“直線的交點坐標與距離公式”這個課時的教學內容為例。在這個課時的教學中，主要的目的是為了“使學生對直角坐標系兩點間距離有所掌握，從而使得他們能夠用坐標法證明簡單的幾何問題”。由此，聯(lián)系這個知識點，教師可以借助互聯(lián)網先去網絡上搜集一些與這個概念相關的信息，使學生對這個知識的背景有所認識。在此基礎上，教師可以設計出這樣一個問題，如“同學們，現(xiàn)在已經知道兩條直線，即L1：a1x+b1y+c1=0，另一條直線為L2：a2x+b2y+c2=0，請對這兩條直線的關系加以判斷”。學生在解答的時候，教師可以先讓學生將他們的觀點以及想法提出來，然后教師再借助多媒體，用一種動態(tài)化的形式來進行呈現(xiàn)，比如說圖像或者是聲音。在將原本靜態(tài)、無形得知識變得動態(tài)起來后，便可以將學生的目光有效的吸引過來。而在這一過程中，教師可以對其進行有效的引導，讓學生能夠結合這些內容思考、探究，從而使得數(shù)學知識能夠與現(xiàn)代化教學方式有效結合，進而使得學生的思維能夠受到啟發(fā)，使自身的數(shù)學視野得到拓展。

三、結語

總得來說，問題情境的創(chuàng)設能夠使高中數(shù)學課堂變得更加活動。由此，教師在明確這一教學方式的價值之后，可以采取有效的教學策略，如對學生的情況進行仔細了解、有效聯(lián)系學生的實際生活以及有效借助現(xiàn)代化教學工具等方式，以此來使得整個數(shù)學課堂變得更加形象生動，從而使得最終的教學質量得到提高。

參考文獻

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