卜惠惠

摘 要：思維導圖在提高學生思維能力、改善教學方法上表現出獨特的作用。從本質上看，思維導圖既是一種有效的教學方法，也是一種學習認知模式。為提高學生的英語單詞量，并使其熟練運用已經學過的單詞，英語教師應該遵循科學的教育教學理念，確定關鍵詞，圍繞詞根、詞綴、同義詞和反義詞展開教學，調動學生的想象力，搭建起英語單詞教學的思維導圖。詞匯是小學英語教學的起點與基礎，將恩維導圖應用于詞匯教學中，能發(fā)揮其趣味性、靈活性、直觀性與關聯性的作用。使學生更愛更容記好單詞。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；詞匯教學；應用

一、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖就是一幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，并借助文字將你的想法“畫”出來，它在直觀呈現大腦思維過程的同時，又運用圖文并重的技巧，挖掘了負責可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機能，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。它是一種展現個人智力潛能極致的方法，大幅增進記憶力，組織力和創(chuàng)造力。因此，將思維導圖運用到英語單詞的記憶上可以有效地幫助學生將繁雜、易忘、零散的英語詞匯在大腦中直觀化、網絡化和邏輯化，結成牢固的“知識網”，這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚起他們對學習的興趣。

二、思維導圖在詞匯教學中的運用

學生在英語詞匯學習中碰到的主要問題就是常常前學后忘，記不住，不會用。學生常常發(fā)現英語詞匯多而繁雜，就像散落的珍珠一樣，不知道怎么收拾它們。久而久之，造成詞匯量的匱乏。詞匯量的大小會直接影響聽，說，讀，寫等能力的培養(yǎng)與提高。學生借助思維導圖，通過想象和聯想，將“散落的珍珠”以圖像的方式串起來，儲存在大腦里，以便隨時提取。

1.主題模塊式

小學英語教材多是把知識體系以單元模塊的形式編寫的。但是學生并沒有抓住模塊的形式理解背誦單詞，他們都把單詞零碎化，因此，我們可以在單元的單詞教學中帶領學生繪制主題模塊式思維導圖。主題模塊式，即中央圖形為當前所進行的單元主題。以“food”這一話題為例，food包括了vegetables，fruit，meat，drinks and desserts，因此在教學的過程中，教師可以圍繞單元主題，繪制思維導圖幫助學生有效的記憶單詞。

通過繪制這樣的思維導圖，學生很清楚的了解單詞的歸類，也會很快的記住單詞，給學生強烈的感官刺激，便于學生把握教材主題與部分之間的關系，能吸引學生的注意力，利于學生理解，吸收，記憶，形成長效的記憶。

2.詞根，詞綴式

英語是一套拼音文字，有大量的詞根和詞綴。由詞根，詞綴構詞是構詞能力最強的一種。在開展單詞教學時，教會學生通過繪制思維導圖搞清詞根，詞綴與單詞的聯系，掌握其特點，能使他們真正了解生詞的含義，從而更有效的理解與記憶。我抓住這一特質，幫助學生拓寬單詞量，下面以詞綴“-man”為根，記憶policeman，snowman，salesman，superman，fireman。

這樣的方式使學生不再死記硬背，而是根據已有的詞根推導，用詞根，詞綴發(fā)散的方式學習詞匯能使生詞的來龍去脈一目了然，把相同詞根或詞綴的單詞用的形式呈現出來，能對相同詞根或詞綴的單詞進行很好的整理和擴充，也有利于學生對詞匯的理解與記憶

3.近義詞式

英語詞匯特別豐富，近義詞數量眾多，因而如何有效地進行區(qū)分，從而正確地選詞、用詞是英語學習者面對的一大難題。傳統(tǒng)的方法是把所有近義詞的意義查出來放在一起比較，從而加以區(qū)分。但是由于近義詞在意義、用法等方面差異的細微性，僅僅通過字面意義的比較仍會導致誤用、濫用。因此，認為從詞與詞之間在意義上相互聯系、相互制約的角度出發(fā)，用思維導圖的方式，把近義詞放入詞匯系統(tǒng)中進行區(qū)分，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

三、運用思維導圖在詞匯教學中的啟示

在英語詞匯教學中運用思維導圖，就是運用了“直觀教學”的方法。“直觀教學”的主要特征是在課堂上采用圖表，實物將知識間的相互聯系和規(guī)則形象的呈現出來，能吸引學生的注意，幫助理解，加深記憶，促進對知識比較全面，深刻的掌握。因此，將思維導圖運用到英語單詞的記憶上可以有效地幫助學生將繁雜、易忘、零散的英語詞匯在大腦中直觀化、網絡化和邏輯化，結成牢固的“知識網”，讓學生看后一目了然，爭強視覺記憶的效果，有助于學生對詞匯的理解和記憶。

與傳統(tǒng)文字信息不同，思維導圖有著獨特的排列次序和模式，所以學生最初繪制的腦圖會顯得混亂，而且差異性較大。因此在英語課課堂教學中，課題任務最好以小組合作的形式開展，一方面，可以節(jié)約時間；另一方面，繪制思維導圖的過程也是將頭腦中內隱的思維脈絡外顯化的過程，小組成員之間通過靈感的啟發(fā)和碰撞，還能起到相互學習和協(xié)作、樹立團隊合作精神的作用。最后，在此基礎之上，英語教師提出進一步要求，讓學生修改或重繪思維導圖，對學習內容進行反思，繪制出最有利于英語學習的思維導圖。

綜上所述，在英語學習中，我們要把思維導圖和詞匯學習結合起來，是一項非常有意義的策略。它還原了大腦思維在表現形式，語言邏輯方面高度一致的思維方式，它突破傳統(tǒng)的英語詞匯學習形式。采用思維導圖開展教學有利于克服傳統(tǒng)教學中常見的線性思維模式，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生英語學習的興趣，提升注意力和記憶力，啟發(fā)聯想力和創(chuàng)造力，是一種有效的學習方法和學習策略。在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了我們的學習興趣，增強了成就感，還有助于學生形成自主學習能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

參考文獻

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