劉勁松

◆摘? 要：根據(jù)新時期教育部改革的要求，對于初中作文的批改與評價方式應(yīng)當(dāng)積極進行探索，摒棄傳統(tǒng)教師單方面的批改，使得批改主體更加多元化，從而能夠使得學(xué)生的作文得到全方位的評價，這對于學(xué)生充分意識到作文中出現(xiàn)的問題以及自己的優(yōu)點具有重要意義。通過全方位的批改模式能夠幫助學(xué)生在此過程中意識到自己的不足，從而有針對性地改進。這對于促進學(xué)生寫作能力的提升具有顯著作用。

◆關(guān)鍵詞：初中作文;批改方式;優(yōu)化策略

對初中作文評改方式的優(yōu)化，目的在于促進學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生的寫作能力的快速進步不僅依賴于教師的指導(dǎo)，最根本的原因在于學(xué)生自身的素材積累，文筆訓(xùn)練以及大量的閱讀等。因此，本篇文章就初中作文評改方式策略進行積極探討，主要從批改方式和評價主體兩方面進行分析，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行多層次、全方位的評閱，從而促進學(xué)生寫作能力的進步。

1批改方式的多元化

1.1學(xué)生自改

學(xué)生在對自己的文章進行批改之前，首先要明確以下幾點要求。首先文章是否明確表達中心思想及核心要點。其次要注重語言的描寫是否通順，是否采用修辭以及細節(jié)的描述方法。最后自己通過對文章的分析找出敘述繁瑣、語句不通、修辭不當(dāng)?shù)牡胤剑⑦M行修改。學(xué)生在自改的過程中，要以旁觀者的角度進行批改，客觀真實的態(tài)度有利于學(xué)生能夠切實找到自己文章的問題，學(xué)生自改也可以模仿教師批改的方式用紅筆標(biāo)注。自評的方式使得作文批改由單向輸出向雙向互動的方向轉(zhuǎn)變，這對于提升學(xué)生的查漏補缺和彌補不足的能力具有重要意義。

1.2學(xué)生互改

學(xué)生自改的模式不利于保證批改的客觀性，因此針對于學(xué)生自改的不足提出學(xué)生互改的模式。學(xué)生在互改的過程中能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法、細節(jié)描述、語言以及思維構(gòu)成，從而為學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)提供范本。此外由于學(xué)生之間地位的平等性，學(xué)生在相互指出文章問題時更有利于學(xué)生接受建議，這也有利于被批改作文的學(xué)生能夠充分意識到自己的問題。學(xué)生互改的標(biāo)準(zhǔn)主要包括卷面整潔程度、文章的真實性和樸實性、病句問題、文章中心問題和文章結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在批改其他同學(xué)作文的過程中，可以用鉛筆在旁邊進行標(biāo)注，提出自己的看法和建議，為學(xué)生更改和學(xué)習(xí)提供新的思維模式和角度。

1.3集體講評

集體講評的主體是教師，教師在進行集體講評的過程中通過對學(xué)生普遍問題的總結(jié)，在課堂上有針對性的進行講解，解決大部分學(xué)生在寫作文中會出現(xiàn)的問題，又能夠有效地節(jié)約教學(xué)時間也能夠提升教學(xué)效率。此外在集體講評的方式之下，若學(xué)生的疑問尚未解決，個體可以通過課堂提問的方式向教師請教，或者學(xué)生可以通過課下與其他學(xué)生共同探討的模式進行。無論是學(xué)生自改、學(xué)生互改還是集體講評，最根本的目的是解決在寫作問題中出現(xiàn)的問題。因此，批改模式的多樣化能夠為學(xué)生解決問題提供更多的途徑。

2評價主體的多元化

2.1師生共評

評價主體的多元化從教師和學(xué)生兩方面進行拓展。傳統(tǒng)的作文批改模式由教師單方面進行，對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進行簡要的概括，而新型的作文批改模式，注重與學(xué)生之間的共同溝通。教師可以充分表達自己對于學(xué)生文章的意見，并同時提出相應(yīng)的修改建議，而學(xué)生在了解教師的想法之后，可以對其中存在誤解的地方進行解釋，從而使得教師對于學(xué)生的思想動態(tài)能夠有更加全面的把握，這也能夠幫助教師了解學(xué)生真正存在問題的地方，從而有針對性地提出改進的方案。教師與學(xué)生的溝通過程能夠極大地提升學(xué)生的語句表達能力和思維邏輯能力。

2.2利用社會講評資源

初中作文講評主體的多元化也應(yīng)當(dāng)充分利用社會講評資源，社會講評資源主要包括學(xué)生的身邊的家長以及親朋好友。學(xué)生個體長期與他們生活，他們對于學(xué)生作文的評價和批閱帶有一定的社會性色彩。除此之外，由于個體生活經(jīng)歷和專業(yè)知識的不同，社會講評資源在進行作文批改的過程中能夠提出多角度多樣化的建議，這有利于擴充學(xué)生的思維，讓學(xué)生在此過程中能夠從多方面去進行作文的構(gòu)思，這對于打開學(xué)生的作文思路具有重要意義。因此作文主體批改的多元化不僅包括教師，也要將學(xué)生身邊的親朋好友包括在內(nèi)。

3評語的人性化

評語的人性化主要從商榷式評語、追究式評語、肯定式評語、對話式評語與情感式評語五方面進行。要是在進行作文批改的過程中要著重對于這五方面比重的調(diào)和，針對于文章水平較高的作用來說，評語內(nèi)容主要以肯定式評語為主，充分表達教師對于這篇文章的認可，從而幫助學(xué)生樹立寫作自信，而對于中等水平的文章，主要以追究式、對話式和情感式評語為主。對話中通過提問的模式對于學(xué)生寫作問題進行追究，從而找出問題的根源，此外通過情感式評語進行激勵和鼓勵，幫助學(xué)生找到自己在寫作過程中的長處和不足。

4結(jié)語

綜上所述，在本篇文章中主要以評價方式和評價主體以及評語內(nèi)容三方面進行闡述。評價方式和評價主體的多元化以及評語內(nèi)容的人性化，全方位的批改模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的角度。從而使得學(xué)生在寫作的過程中能夠不斷地進步與發(fā)展，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

參考文獻

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