程莉

◆摘? 要：不可置否，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)模式中存在弊端。現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)模式采用分塊教學(xué)模式，這樣的模塊化教學(xué)不利于學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科更注重的是在掌握大量知識(shí)儲(chǔ)備的前提下對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用融會(huì)貫通。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)不同模塊間的聯(lián)系，發(fā)展語(yǔ)文閱讀與寫作互動(dòng)性的教學(xué)探究。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀與寫作;探究性教學(xué)

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多積累，重視閱讀與寫作互動(dòng)性之間的有機(jī)結(jié)合，摒棄老舊固化的教學(xué)模式，要在讓學(xué)生盡可能增大閱讀面的同時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練激活學(xué)生寫作能力。讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中根據(jù)優(yōu)秀文章中的語(yǔ)篇語(yǔ)段寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，下文將探討圍繞高中語(yǔ)文閱讀與寫作互動(dòng)性教學(xué)展開探究。

一、讀為寫服務(wù)，寫為讀升華

讀和寫一直以來(lái)都是處在一個(gè)相輔相成的平衡狀態(tài)。通過(guò)讀，人們學(xué)會(huì)了了解這個(gè)世界，放眼展望未來(lái);通過(guò)寫，人們可以將發(fā)生的一切記錄下來(lái)，大到歷史更迭、小至柴米油鹽。同時(shí)，寫作和閱讀在高考語(yǔ)文中的分值也不容小覷，因而教師要提高學(xué)生寫作能力，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)篇語(yǔ)段的閱讀中，學(xué)習(xí)寫作的行文思路、修辭手法以及描寫角度等等抽象的寫作技巧。

例如，人教版高中語(yǔ)文必修二課文《故都的秋》中，本篇課文出自我國(guó)著名散文家郁達(dá)夫，這篇文章抓住了秋天的特點(diǎn)，同時(shí)也極致的運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿練習(xí)寫作有著很高的參考意義。教師可以先和學(xué)生講解，本篇文章的優(yōu)秀之處，再向同學(xué)提問(wèn)如“本文作者抓住了古都的秋的哪幾個(gè)特點(diǎn)？”“作者把握到了故都的秋和南國(guó)的秋的哪些聯(lián)系和異同點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題都屬于需要同學(xué)們通篇閱讀后才能得出的答案，通過(guò)提問(wèn)的方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，適當(dāng)?shù)木o張感有利于學(xué)生更加仔細(xì)的閱讀《故都的秋》，并在閱讀的過(guò)程中結(jié)合教師的講解，對(duì)文章產(chǎn)生深刻的理解。這時(shí)教師可以列出本文中的一些語(yǔ)篇，如：“北國(guó)的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟……大約也就在這些深沉的地方?！弊寣W(xué)生仿寫一段，作為課后作業(yè)。這樣可以最快效率的讓學(xué)生將課本中優(yōu)秀的寫作手法熟練應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

閱讀和寫作是緊密相關(guān)的，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起教學(xué)能更好的提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。學(xué)生閱讀量的增大對(duì)文學(xué)的鑒賞能力、對(duì)寫作水平等方面的提升發(fā)揮著重大的作用。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，學(xué)生大量閱讀課外名篇的可能性不大。就目前教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課本學(xué)生幾乎以及成為高中學(xué)生最大的文字閱讀來(lái)源，因此教師要充分把握利用教材中的課文。同時(shí)閱讀課本文章，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)也可以增加學(xué)生詞匯量，鍛煉學(xué)生遣詞造句的技巧性，這些大量的技巧和詞匯的積累，對(duì)提高學(xué)生寫作能力擺脫稚嫩文筆奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，立足于人教版高中語(yǔ)文課本教材，教師可以重點(diǎn)向?qū)W生們介紹課本文章的立意，因此訓(xùn)練學(xué)生的拓展性思維，拓展性思維對(duì)學(xué)生寫作有著重要作用。評(píng)判一篇文章是否符合優(yōu)秀作文的關(guān)鍵之一就是文章的立意。教師可以以《說(shuō)“木葉”》為例，問(wèn)學(xué)生如果自己需要描寫木葉則可以從什么角度進(jìn)行描寫？又比如在《燭之武退秦師》作者站在什么角度去描述燭之武憑借口才擊退秦國(guó)軍隊(duì)的過(guò)程？亦或者是《邊城》作者是以什么表達(dá)方式將邊城中發(fā)生的故事娓娓道來(lái)的……經(jīng)過(guò)新一輪課改，當(dāng)前的語(yǔ)文教材不僅僅涵蓋了不少古代名師名篇，同時(shí)也加入了很多現(xiàn)代中外著名文學(xué)家的作品，如果能夠讓學(xué)生充分利用課本，那么對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力會(huì)著很大的幫助。

三、在閱讀中積累內(nèi)化寫作訓(xùn)練

通過(guò)語(yǔ)文閱讀與寫作互動(dòng)性教學(xué)，學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力提高，自然語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。教師要采用多樣有效的教學(xué)方法，促使寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀預(yù)知將來(lái)可能要進(jìn)行寫作的對(duì)象，有效提高學(xué)生預(yù)知寫作的能力的方法就是通過(guò)大量閱讀積累語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的運(yùn)用能力。

以人教版高中語(yǔ)文為例，教師在向?qū)W生對(duì)《裝在套子里的人》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師先講授下那個(gè)時(shí)代背景下別里克科夫的形象，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章幽默諷刺的寫作手法，再?gòu)拿鑼懭宋铮ㄍ饷?、肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等）特征一一分析。在細(xì)致講解小說(shuō)開頭對(duì)別里科夫的肖像和生活習(xí)慣的描寫，讓人感到滑稽、可笑、令人厭惡。他白天壓得全城不得安寧，晚上他躺在被子底下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，難以入睡，將其外強(qiáng)中干的形象刻畫得淋漓盡致。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行寫作，例如我們社會(huì)中也有這樣“裝在套子里的人”，同學(xué)們我們現(xiàn)在要探尋身邊“裝在套子里的人”，并寫一段有關(guān)于外貌、肖像或神態(tài)的描寫，重要的是要能反映人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用在寫作中，運(yùn)用各種描寫人物的寫作手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

四、總結(jié)

想要更好提高學(xué)生語(yǔ)文寫作成績(jī)，根據(jù)大量實(shí)踐表明，在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)提高和激發(fā)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀基本字面理解能力及復(fù)雜語(yǔ)篇中的理解力對(duì)提高寫作成績(jī)有很大幫助。因此需要教師通過(guò)在課堂教學(xué)中將閱讀同寫作之間的互動(dòng)性結(jié)合課本知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，又有助于將抽象的語(yǔ)文寫作手法具體化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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