戴金濤

摘 要：高中地理作為高中文科的必修科目，是一門有著深刻學問的學科，地理讓我們從書中了解祖國山河和世界各地的風光?？墒歉咧械乩碜鳛橐婚T考試學科，學習這門學科最重要的還是對地理知識點的理解和掌握，在考試時能夠?qū)︻}目快速準確的解答，這體現(xiàn)出了教師教學的必要性。教師在課堂上要用科學合理的教學方法使學生認識地理、走進地理、了解地理。地理也是來源于生活的一門學科，所以將教學內(nèi)容和生活中的知識點巧妙的連接起來，那將會達到很好的教學效果。本文針對高中地理知識點的生活化教學來進行討論分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學;生活化教學

采取生活化的教學方式展開高中地理教學，這需要將課本上的地理知識點和學生的實際生活內(nèi)容進行有機的結(jié)合，在這一穿插過程中將生活中的常識作為切入點，在地理教學設(shè)計中切實注重生活中的內(nèi)容應用，這樣才能更好的通過所創(chuàng)建的情景，將書上的知識點生活化的處理。在激發(fā)學生對于地理課學習興趣的同時，更能夠促進學生對地理知識點的學習掌握。

一、高中地理知識點生活化教學的重要性

高中地理這門學科從本身學科性質(zhì)上來說，地理知識點具有抽象性，因為學習地理意味著就要學會看各種地圖，初學地理在理解方面有一定難度，就會嚴重影響到學習效果和效率。這種情況長期下去會對學生學習地理的信心造成嚴重的打擊。在授課時，將地理知識點生活化，從學生熟悉的日常生活作為起點，對于激發(fā)學生學習地理的興趣有很大幫助，學生首先喜歡上這門學科，在學習起來就會有效率的多。伴隨著新課程改革，提出要堅持以學生為主體老師為主導進行教學，而學生最容易接受的教學方式就是課本和生活聯(lián)系在一起，將地理知識點生活化，有助于學生將知識與生活聯(lián)系起來對這門學科進行思考，充分理解知識點并記憶，推動教學的突破性發(fā)展。近年來的考試中，地理試題不再是只對書本上的知識進行考核，題目多結(jié)合生活，所以備考不再只是以記憶為主。這考驗學生的分析能力，若是延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，給學生灌輸式的傳授知識點，而不提高學生分析能力的話，單純靠記憶恐怕很難應對考試。因此地理知識點的生活化是符合新課程改革要求的[1]。

二、高中地理知識點生活化的實施策略

為了更好的將地理知識點生活化，我們要在具體教學過程中采取針對性的策略，促進生活化教學的實施，取得良好效果。以下是總結(jié)的幾點關(guān)于地理知識點生活化的教學措施：

2.1以生活常識為起點強化地理知識點教學

通過多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高中地理的很多知識點與實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。所以教師在開展教學工作時要緊密結(jié)合學生的生活常識。引導學生將自身生活常識與知識點結(jié)合起來思考問題，這樣才能促進學生對于地理知識點的理解，提高學生的學習效率。例如在課堂上教授有關(guān)季風氣候的知識點時，由于我國季風帶分為多個，這就需要學生結(jié)合自身生活環(huán)境的氣候特點，并且結(jié)合課本上關(guān)于季風帶的分布原則，對當前區(qū)域的季風屬于哪一種類型進行探究和基本認識，在此基礎(chǔ)上可以要求學生多關(guān)注所在地區(qū)氣候變化，從而對關(guān)于季風知識的理解更加深刻[2]。

2.2在備課時加強生活化元素的應用

在課前備課時，為了更好的促進學生對地理知識的了解和掌握，需要將高中地理知識點多于生活元素科學合理的結(jié)合起來，這樣才能提高高中地理課堂教學的有效性。例如在學習關(guān)于地球運動的地理知識點時，如果我們只是簡單的根據(jù)課本內(nèi)容介紹，那么學生在接受的時候往往感覺是比較抽象的，所以教師在課前備課設(shè)計時要充分的考慮到這個問題，將生活元素結(jié)合課本知識去講。例如，在開始正式授課之前，教師引導學生思考一天之中為什么會有白天和黑夜之分、為什么夏天晝長夜短、為什么冬天夜長晝短這些問題，這些問題由于和生活都有著緊密的聯(lián)系，所以學生潛意識里就會進行思考，隨后跟著教師的引導和知識點的學習，學生就能夠很好的理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)了，這樣大大提高了學生課堂上的學習效率，教師也做到了“授人以魚不如授人以漁”的教學目標[3]。

2.3創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，推進知識點生活化處理

在高中地理課堂教學過程中，教師教授學生地理知識點的同時，還應致力于創(chuàng)造良好的教學情境才能更好的引導學生理解知識。這就需要教師通過自身所學，創(chuàng)設(shè)與地理知識點相符合的教學情境，這能更好的在生活化教學的過程中幫助學生消化所學知識。這是因為這些創(chuàng)設(shè)的情境往往是對抽象知識點的具像化方式，能夠讓學生對于知識點的理解更加具體清晰。例如在進行有關(guān)《水資源的合理應用》知識點教學時，為了更加準確的分析水資源緊缺的原因，可以讓學生在課后將日常生活中有哪些水資源利用不合理的現(xiàn)象進行總結(jié)歸納，再從網(wǎng)上找出水資源浪費和干旱地區(qū)缺水的圖片進行對比，掌握全球淡水資源分布情況，在課堂上引導學生結(jié)合實際生活情況思考全球缺水會給人類帶來哪些影響，得出水資源緊缺的人為因素和自然因素。這樣代入式的情境教學充分的勾起了學生的求知欲，能夠大大的提高地理課堂教學的有效性。

結(jié)束語：將高中地理知識點生活化可以幫助學生加深對知識點的理解，避免了考完試就忘的尷尬場面，可以提高學習效率，推動教學成果發(fā)展，并且能夠引導學生進一步的去研究地理知識。教師在進行知識點與生活元素結(jié)合教學時，應該注意科學合理的進行開展，以真正的做到促進教學成果和提高教學有效性的目標。

參考文獻

[1]張保江.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].學周刊，2018（25）：123-124.

[2]李楠楠.高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：349-350.

[3]葉昌華.高中地理知識點的生活化教學探討[J].課程教育研究，2018（33）：181-182.