周永玉

摘 要：作為我國高中基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)科目，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果一直備受關(guān)注。而合作競爭式學(xué)習(xí)是在教育改革推行下開始廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐證明，不僅可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠讓學(xué)生的思維得到更好的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此，以下文章中筆者將就如何通過構(gòu)建合作競爭小組強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡要分析，希望能夠?qū)ξ覈咧袛?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來積極作用。

關(guān)鍵詞：合作競爭;高中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)量提升

相比較初中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)的難度更要加深，知識(shí)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。同時(shí)，由于高中學(xué)生在經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)之后都要面臨高考這一人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高考數(shù)學(xué)成績決定著他們是否能夠順利的進(jìn)入大學(xué)，探求自己想要的人生。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直都是備受關(guān)注的重點(diǎn)話題。合作競爭式學(xué)習(xí)其實(shí)是通過讓學(xué)生能夠在合作、探究、競爭中對所學(xué)知識(shí)加深印象，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)，最終達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題

（一）分組不合理

在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，由教師先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生通過組內(nèi)討論，共同協(xié)作下完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的在于讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)加深對于課堂知識(shí)的理解。但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，很多教師=會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分組，這就導(dǎo)致小組之間的成績差異過大，學(xué)習(xí)能力差異過大，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在能力上有所提升，但是，相對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不僅不能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解，反而還會(huì)出現(xiàn)不合作的情況以及不滿的情緒[1]。

（二）實(shí)踐時(shí)間不合理

一般來講，高中數(shù)學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間為四十五分鐘。很多教師雖然在課堂上開展了合作式學(xué)習(xí)，但是一般都在教學(xué)內(nèi)容講解完或者試卷做完之后，才會(huì)留出一小部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行合作探究。這樣不僅嚴(yán)重降低了學(xué)生的參與熱情，在討論環(huán)節(jié)也沒有意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，基本都是利用這部分時(shí)間探討一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。

（三）教學(xué)方式不合理

雖然合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中要充分發(fā)揮“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念，但如果教師不能夠使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也會(huì)讓學(xué)生無法對這種學(xué)習(xí)方式有足夠的重視。比如。在開展合作式教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常都會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的小組或者與學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)有更多的互動(dòng)，這不僅會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放松對自己的要求，同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生對合作學(xué)習(xí)的抵觸情感[3]。

二、構(gòu)建合作競爭小組，強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（一）合理分組，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)

想要讓所有學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠共同進(jìn)步，首先要確保分組的合理性，這就需要教師在日常生活中對每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等多方面加以了解，以此作為的分組依據(jù)，在分組時(shí)，充分考慮到各個(gè)方面的因素，盡量確保分組的合理性。比如：教師可以按照男女同學(xué)比例相同的方式分組，也可以按照性格特點(diǎn)進(jìn)行分組等等[4]。以人教版高中數(shù)學(xué)教材必修二中《空間幾何體的三視圖和直觀圖》為例，在進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解時(shí)教師需要考慮到有些同學(xué)的思維構(gòu)造能力比較強(qiáng)，能夠憑空想象出空間幾何體的三視圖與直觀圖，但有些同學(xué)相對來講在想象方面較弱，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，以日常生活中對學(xué)生的了解作為依據(jù)，將思維構(gòu)造能力較強(qiáng)以及較弱的同學(xué)平均分配到各個(gè)小組當(dāng)中。確保每個(gè)小組中的同學(xué)都能夠相互幫助、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師可以利用高中生的好勝心理，讓他們比一比，哪個(gè)小組能夠讓小組內(nèi)的成員都能夠具備圖形想象力，以此促進(jìn)學(xué)生參與熱情的提升。

（二）合理安排課堂時(shí)間，做到理論與實(shí)際結(jié)合

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對每一部分教學(xué)內(nèi)容講解的時(shí)間做好安排，避免理論教學(xué)與合作探究式學(xué)習(xí)開展產(chǎn)生時(shí)間上的沖突。具體而言，教師要適當(dāng)?shù)目s減自己在理論知識(shí)上講解的時(shí)間，盡量確保學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來講，在進(jìn)行人教版教材必修三中《隨機(jī)事件的概率》的講解時(shí)，教師可以在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，給學(xué)生留出小部分時(shí)讓學(xué)生就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)探討，然后教師再繼續(xù)講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再留出一小部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討，注意在此過程當(dāng)中教師要參與到小組探討中，避免學(xué)生談?wù)撘恍┡c課堂無關(guān)的話題，實(shí)現(xiàn)合作式探究學(xué)習(xí)的目的。

（三）提升教學(xué)方式的有效性

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將，合作式學(xué)習(xí)效果提升，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并引用客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。舉個(gè)例子來講，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間去開展小組互幫互助活動(dòng)，將實(shí)踐任務(wù)的主題布置給各個(gè)小組，讓每個(gè)小組在共同的合作當(dāng)中將任務(wù)完成，要求每個(gè)的小組成員都必須要能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在任務(wù)完成的過程中有所進(jìn)步，并在各個(gè)小組之間開展競賽，設(shè)定獎(jiǎng)懲機(jī)制，按照小組總體成績對每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對于表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組給予一定的鼓勵(lì)，比如：免去一次學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)會(huì)等等，對于表現(xiàn)最差的小組要分布更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們能夠在互幫互助中共同進(jìn)步。

結(jié)束語：在教育改革的推行下，教育工作的最終目的已經(jīng)不僅僅是要讓學(xué)生積累足夠的理論知識(shí)，同時(shí)也需要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，也就是將他們培養(yǎng)成有思想、有能力、有知識(shí)的社會(huì)棟梁。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有針對性的措施加以改善，以此提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在日后能夠取得理想的高考成績，掌控自己的人生不遺余力的努力。

本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項(xiàng)課題“小組競爭式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的探究”（課題號(hào)B17011）階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]趙素珍.淺析合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的合理開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（7）.

[2]李紅梅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用——以《基本不等式》教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（8）：4-4.

[3]趙強(qiáng).淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生能力的提高[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（1）：14-14.