【摘要】文章在分析分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將其引入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，從四個(gè)方面闡述了其在日常課堂教學(xué)與管理上的應(yīng)用，力求解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，以達(dá)到提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力;分層教學(xué);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張琳波，西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院。

引言

聽(tīng)力理解往往被認(rèn)為是英語(yǔ)運(yùn)用能力發(fā)展過(guò)程中難以掌握的一項(xiàng)技能，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力作為高等教育階段重要的基礎(chǔ)課程之一，在提高學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及跨文化交際能力方面起著重要作用，這就對(duì)其在深化課程教學(xué)改革過(guò)程中提出了更高的要求。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然存在著若干亟待改進(jìn)的問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)體差異大導(dǎo)致課堂效果不理想，傳統(tǒng)機(jī)械生硬的教育理念與實(shí)際不符等等，因此對(duì)不同學(xué)生因材施教，根據(jù)其能力特點(diǎn)量體裁衣，在教學(xué)過(guò)程中貫徹以人為本的教育理念是廣大一線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師需要研究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理論不斷被引入到高校的日常教學(xué)工作中，分層教學(xué)法作為解決上述問(wèn)題的有效方法，受到了教育工作者們的廣泛關(guān)注?；诖?，本文將分層教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，驗(yàn)證其在提高教學(xué)質(zhì)量上的有效性，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供一定參考。

一、分層教學(xué)概述

早在1868年，美國(guó)著名教育家Harris就開(kāi)展了“活動(dòng)分團(tuán)制”的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到20世紀(jì)初，由于分層教學(xué)法很適合美國(guó)當(dāng)時(shí)大量移民子女的特點(diǎn)和對(duì)教育的需要，受到了美國(guó)官方重視而被大力推崇。除美國(guó)外，日本在分層教學(xué)方面也走在了時(shí)代的前列。國(guó)內(nèi)分層教學(xué)最早源于我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，1912年國(guó)內(nèi)首次引入了分層教學(xué)理論，此后便被廣大教育工作者廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。分層教學(xué)是指教師根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力水平和潛力傾向存在的差異，科學(xué)合理地將其分為若干個(gè)層次群體，針對(duì)不同層次群體從教學(xué)方法、課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行差異化的課程設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠在適合自身學(xué)習(xí)的層次中獲得快速有效地成長(zhǎng)和提高。從理論上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有孔子的“因材施教”，Bloom的“教育目標(biāo)分類(lèi)理論”和“掌握學(xué)習(xí)理論”以及Krashen的“i+1語(yǔ)言輸入假說(shuō)”理論等。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力分層教學(xué)法

1.合理進(jìn)行教學(xué)分層。大學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同，其英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在著一定差異。分層教學(xué)法要求教師首先要對(duì)這些初始英語(yǔ)聽(tīng)力水平不同的學(xué)生進(jìn)行合理地分層，從而針對(duì)不同層次的群體制訂不同的學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，這是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力分層教學(xué)的必要條件。教師可以從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)、雅思托福等得到廣泛認(rèn)可的考試試卷中選取部分聽(tīng)力題目對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)考核結(jié)果將水平相近的學(xué)生分為一組，測(cè)試可以進(jìn)行多次從而保證分層的客觀(guān)性與合理性。這樣在同一層次群體中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)產(chǎn)生太大壓力，從而可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高教學(xué)效果。

2.針對(duì)性制訂教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要使全體學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是十分困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會(huì)采取折中的授課方式，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終的成績(jī)差異較大，更會(huì)使初始水平較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。因此，Bloom提出了在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，該理論最早將教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。2001年，隨著教育改革和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)過(guò)修訂后的Bloom教育目標(biāo)分類(lèi)體系變?yōu)槎S框架的教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”。認(rèn)知過(guò)程從低到高分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。知識(shí)分為：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。教師應(yīng)該依據(jù)Bloom的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，針對(duì)不同分層群體的實(shí)際情況，制訂符合其學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)，其中可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、一對(duì)一訪(fǎng)談、小組討論等形式了解各個(gè)分層的學(xué)生個(gè)體聽(tīng)力水平差異，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)期望等詳細(xì)情況，進(jìn)而根據(jù)其英語(yǔ)聽(tīng)力水平和當(dāng)前存在的問(wèn)題采用較為科學(xué)并具有針對(duì)性的教學(xué)方式，設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

3.科學(xué)安排教學(xué)與管理。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力分層教學(xué)主要包括課堂和課下兩部分：課堂上，教師需要將課下收集的不同層次學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解或?qū)W(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法與策略方面的指導(dǎo)，并提供音頻資料課件等輔助材料，對(duì)于同一聽(tīng)力材料教師可以設(shè)計(jì)不同的難度不等的聽(tīng)力課堂任務(wù)、活動(dòng)以及問(wèn)題;課下，教師需根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定難度內(nèi)容不同的聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)與練習(xí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)人能力水平，制訂符合其自身的培養(yǎng)方案。通過(guò)這種多樣化的教學(xué)方法與分層教學(xué)模式，深入挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)引入調(diào)整機(jī)制，在整個(gè)聽(tīng)力課程進(jìn)行中，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)與測(cè)試成績(jī)針對(duì)性地調(diào)整個(gè)別學(xué)生的分層，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其向更高的學(xué)習(xí)水平層努力，這也符合分層教學(xué)法的動(dòng)態(tài)漸進(jìn)原則。但是需要注意，不同分層之間的調(diào)整不應(yīng)該過(guò)于頻繁，應(yīng)盡量保持每個(gè)分層在特定學(xué)習(xí)階段內(nèi)的穩(wěn)定性，這點(diǎn)需要教師在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。

4.差異化分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)法中每個(gè)層次群體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平存在著差異，教師針對(duì)其制訂的教學(xué)目標(biāo)、授課深度也存在著不同，因此最終的聽(tīng)力考核評(píng)價(jià)體系毫無(wú)疑問(wèn)需要根據(jù)不同分層有所區(qū)別。如對(duì)于靠前的分層要適當(dāng)嚴(yán)格要求，并提高考核標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于靠后的分層可以適當(dāng)放寬課程目標(biāo)要求，降低考核標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，需針對(duì)不同分層設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)考核體系，以防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲或自卑的不良心理反應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，分層教學(xué)法作為一種新的探索實(shí)踐，完全符合“因材施教，以人為本”的教育理念。本文通過(guò)將分層教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)于提高當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量與改進(jìn)教學(xué)方式是一次有意義的嘗試。然而，關(guān)于分層教學(xué)法的理論研究以及實(shí)踐問(wèn)題，仍需廣大英語(yǔ)工作者和研究人員的不斷探索和日益完善。

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