楊士琦?策力木格

【摘要】目前，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育在教學(xué)定位，實(shí)踐和評(píng)價(jià)等方面存在諸多亟待解決的問(wèn)題。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，流程實(shí)施，評(píng)價(jià)機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)了突破，為少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了道路。本文擬在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就少數(shù)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面探究其改革的必要性，以期為地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育教改提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;少數(shù)民族地區(qū);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】楊士琦（1983.02-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);策力木格（1987.12-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革探索-以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201744）。

一、引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。教育部2017年下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！辈浑y看出，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。目前，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的理念和模式，重視文本學(xué)習(xí)，輕交際目標(biāo)和人文目標(biāo)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都走到了瓶頸期?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“我國(guó)各地區(qū)，各高校之間存在巨大差異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。可見(jiàn)，少數(shù)民族地區(qū)在有限的條件下如何利用教學(xué)改革優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)效果是亟待解決的問(wèn)題。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach ）源于北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授于2008年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（Output-driven Hypothesis）。2013年，文教授將該理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，并進(jìn)一步優(yōu)化和完善，提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”（Output-driven， Input-enabled Hypothesis）。同年10月，該理論被正式命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法。文秋芳教授的團(tuán)隊(duì)中有多名成員進(jìn)行了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐，并發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如張文娟（2016），張伶俐（2017），孫曙光（2017）等。近年來(lái)，關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用研究層出不窮，極大地推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念。第一，學(xué)習(xí)中心說(shuō)，即一切課堂活動(dòng)都要為有效學(xué)習(xí)服務(wù)。該理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中推崇的“以學(xué)生為中心”提出了挑戰(zhàn)。陳舊的理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，片面夸大了學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的作用。相較而言，學(xué)習(xí)中心說(shuō)主張明確教學(xué)目標(biāo)，一切形式的課堂活動(dòng)都要圍繞實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。傳統(tǒng)課堂中，教師為了提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方法多樣化，開(kāi)展系列課堂教學(xué)活動(dòng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，課堂活動(dòng)的開(kāi)展要建立在教學(xué)目標(biāo)之上，教師要把控有限的課堂教學(xué)時(shí)間，以活動(dòng)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，為下一次教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，走出課堂能用到什么，使教學(xué)環(huán)節(jié)步入良性循環(huán)。

第二，學(xué)用一體說(shuō)。這里的“學(xué)”指輸入性學(xué)習(xí)，即聽(tīng)和讀;“用”指有效學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出，包括說(shuō)、寫(xiě)、譯。這一理念指向傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)用分離”，提倡學(xué)用一體，學(xué)以致用。從根本上講，傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象就是學(xué)用分離的直接后果。也就是說(shuō)，強(qiáng)壓式學(xué)習(xí)之后并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的階段而是直接進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單元的學(xué)習(xí)，造成了知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)的能力，教學(xué)效果不明顯的后果。反觀之，明確教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)與用同步進(jìn)行，教學(xué)效果就會(huì)得到明顯提升。

第三，全人教育說(shuō)。產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，語(yǔ)言教育面對(duì)的是人，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有其人文性。除了教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言工具，感受語(yǔ)言文化之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言工具運(yùn)用的外在目標(biāo)，同時(shí)要兼顧文化素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在目標(biāo);既要重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性，也要兼顧其人文性。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括三個(gè)階段，即驅(qū)動(dòng)，促成和評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)階段是一個(gè)新教學(xué)單元的導(dǎo)入部分，以場(chǎng)景預(yù)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)單元學(xué)習(xí)的興趣或激活學(xué)習(xí)者對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)已有的記憶，為更好地投入到單元學(xué)習(xí)中做準(zhǔn)備。在促成階段，教師首先要描述產(chǎn)出任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)步驟和具體要求，再確定每個(gè)教學(xué)時(shí)段的重點(diǎn)，采取不同的課堂組織形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者從內(nèi)容，語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師及時(shí)指導(dǎo)和檢查，監(jiān)控學(xué)習(xí)的有效性，并給予反饋。評(píng)價(jià)階段是產(chǎn)出導(dǎo)向法的一大特色，通過(guò)多番實(shí)踐論證，目前采用師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment）的方式，主要分三個(gè)步驟進(jìn)行，即課前教師選擇典型樣本，課中實(shí)施師生合作評(píng)價(jià)，課后學(xué)生修改初稿。在教師引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者邊學(xué)邊評(píng)，以評(píng)為學(xué)。總而言之，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，形成完整流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

1.少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教育存在諸多問(wèn)題。第一，教師隊(duì)伍數(shù)量有限，綜合素質(zhì)亟待提高，教學(xué)方法和手段陳舊，教學(xué)設(shè)備和材料落后;第二，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起步晚，基礎(chǔ)差，語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力弱，加之教學(xué)方法模式化，問(wèn)題層出不窮題，例如詞匯量難以擴(kuò)充，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力不足，中式英語(yǔ)泛濫，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差等問(wèn)題;第三，由于地區(qū)文化的特殊性及本民族語(yǔ)言的干擾和限制，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較差，交流的氛圍欠佳;最后，少數(shù)民族地區(qū)高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的認(rèn)知和投入不足，教學(xué)課時(shí)幾度縮減，導(dǎo)致教師隊(duì)伍人才流失，分布不均勻等。

2.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

（1）教學(xué)目標(biāo)的改革。教學(xué)目標(biāo)是一門課程的靈魂，是開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的根基。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，目標(biāo)雖明確，但只宏觀地停留在課文內(nèi)容層面?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，筆者對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是驅(qū)動(dòng)型的，并與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。一個(gè)宏觀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分解成為難易程度不一的子目標(biāo)，共同為單元整體目標(biāo)服務(wù)。子目標(biāo)要做到三個(gè)層次的有機(jī)融合，即交際層，語(yǔ)言層，和情感層。交際層即通過(guò)有效學(xué)習(xí)，如何將所學(xué)應(yīng)用到交際場(chǎng)景中。語(yǔ)言層即達(dá)成交際目標(biāo)所需的語(yǔ)言積累。交際層和語(yǔ)言層兩者不能脫離其一而單獨(dú)存在。情感層源于交際層和語(yǔ)言層，但同時(shí)又高于兩個(gè)層面，指有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，動(dòng)機(jī)，心理認(rèn)同等。由于少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特性，情感層要引起重視，特別是文化自信和自我認(rèn)同等方面?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有人文性，要以人文本，因此要“充分注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。通過(guò)多個(gè)子目標(biāo)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為針對(duì)性強(qiáng)的具體目標(biāo)逐一達(dá)成?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師的知識(shí)，語(yǔ)言和情感相融合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行改革。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的機(jī)會(huì)少之又少，教師與學(xué)習(xí)者的交流和溝通極少，課程乏味，缺少趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲難上加難。筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是變通而非固化的，教學(xué)驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)應(yīng)無(wú)縫鏈接。據(jù)觀察，傳統(tǒng)課堂的驅(qū)動(dòng)只是教師對(duì)單元背景知識(shí)的泛泛描述。據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，真正的驅(qū)動(dòng)由教師呈現(xiàn)場(chǎng)景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)構(gòu)成。教學(xué)以產(chǎn)出任務(wù)為起點(diǎn)，是改革的開(kāi)始，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者的嘗試性的產(chǎn)出，使其在學(xué)習(xí)之前意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的價(jià)值和自身能力的缺口，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者能力適時(shí)取舍并調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)，及時(shí)監(jiān)控和補(bǔ)救。文秋芳教授的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身不足后，會(huì)更主動(dòng)地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足（文秋芳，2015）。另外，教師在選擇輸入材料時(shí)可以更加個(gè)性化，例如選擇傳遞正能量的材料拓寬學(xué)習(xí)者的人文視野，陶冶情操，彰顯課程的人文性。在促成環(huán)節(jié)，教師在充分了解學(xué)習(xí)者群體學(xué)情的基礎(chǔ)上，因材施教，并確定如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供不同程度的“幫助”，并適時(shí)調(diào)整“幫助”的力度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主產(chǎn)出，并將產(chǎn)出能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)一方面可以幫助教師深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面可以使學(xué)習(xí)者在獲得自我認(rèn)同感的同時(shí)獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自身的知識(shí)體系和能力輸出系統(tǒng)，教師和學(xué)習(xí)者共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)以致用。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果，與教學(xué)過(guò)程脫離的評(píng)價(jià)體系需要及時(shí)調(diào)整。好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，提升其思辨能力。從少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)習(xí)者水平參差不齊，導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)重，出現(xiàn)了評(píng)學(xué)分離的情況。換言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)脫離教學(xué)環(huán)節(jié)而單獨(dú)存在，教學(xué)與評(píng)價(jià)相關(guān)度低，有效評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)走向構(gòu)建在教學(xué)過(guò)程中師生共同參與的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，而非撇開(kāi)過(guò)程評(píng)價(jià)只看終結(jié)性評(píng)價(jià)。另外，要區(qū)分考與評(píng)，實(shí)現(xiàn)考評(píng)結(jié)合。少數(shù)民族地區(qū)的大班教學(xué)，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)困難重重，但也要找到突破口，例如分組評(píng)價(jià)，典型性評(píng)價(jià)，師生合作等。過(guò)程評(píng)價(jià)記錄應(yīng)詳盡，公開(kāi)，公平，要看得到學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，反之則失去了評(píng)價(jià)的意義。對(duì)于教師來(lái)講，參與評(píng)價(jià)意味著教學(xué)效果的驗(yàn)收;而對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，參與評(píng)價(jià)意味著再一次的反思與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)方面都存在問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地阻礙了地區(qū)高校英語(yǔ)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展。時(shí)代需要具備綜合能力的人才，因此改革勢(shì)在必行。隨著少數(shù)民族地區(qū)教育科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育投入的大幅增加和學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的不斷提升，這些問(wèn)題也終將得到解決。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，其理念和模式符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要和教育發(fā)展的要求，能夠幫助少數(shù)民族地區(qū)高校外語(yǔ)教育走出困境，走上改革和發(fā)展的道路，也能為提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才找到出路。

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