羅永興

【摘要】? 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是以教學(xué)情境課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行的。因此，隨著當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)的不斷改革和不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，利用情境課堂的創(chuàng)建為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主流趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂情境 創(chuàng)設(shè)方法

如果學(xué)生處于一種輕松愉悅的氛圍之中進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，則更令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿興趣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更加濃厚。這也就體現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情境課堂創(chuàng)設(shè)的重要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)情境設(shè)置不合理，沒(méi)有對(duì)教材合理利用

有些教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以及新課標(biāo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因而，基于這個(gè)基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)出的教學(xué)情境總是與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，或者設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至包含一些不符合小學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解不夠清晰，以及沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。越來(lái)越多的教育工作者將運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而利用多媒體課件也成為絕大部分老師的授課手段。但是，卻也容易造成重點(diǎn)知識(shí)的遺漏等問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械化

在講課之前，教師通常會(huì)對(duì)所要講的課程內(nèi)容備課，并準(zhǔn)備教案。教師在上課時(shí)，對(duì)照著提前準(zhǔn)備好的教案內(nèi)容進(jìn)行課程講解，忽略了學(xué)生在課堂中提出的一些疑問(wèn)和思路，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程不感興趣，學(xué)習(xí)的熱情也大幅度降低，也大大降低了師生之間的交流互動(dòng)。另一方面，在情景教學(xué)過(guò)程中，一些小組內(nèi)部的學(xué)生并不積極的參與小組討論，也不積極的參與小組學(xué)習(xí)，使得小組合作效果不佳。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的方法

（一）游戲教學(xué)情境的設(shè)置

使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的展開(kāi)產(chǎn)生不好影響，例如，會(huì)容易使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生搬硬套老師在課上講述的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成;容易使學(xué)生形成固定的思維模式，不利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);使學(xué)生產(chǎn)生“只學(xué)習(xí)考試內(nèi)容”的心理狀態(tài)。因此，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)建時(shí)，可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，利用做游戲增加師生之間的交流互動(dòng)，將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生局限的思維能力得到擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容充滿了求知的欲望。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法算式”的時(shí)候，教師可讓同學(xué)們進(jìn)行“開(kāi)火車”的游戲，將學(xué)生按豎排或橫排的順序依次進(jìn)行乘法口訣的背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。又如，教師在對(duì)學(xué)生講授“四邊形的初步認(rèn)知”這節(jié)課程時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊的四邊形，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。

（二）實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合

處于小學(xué)階段的學(xué)生們，剛剛脫離父母的庇護(hù)，正式踏入學(xué)校的大門(mén)。此時(shí)的小學(xué)生們具有很強(qiáng)地接受知識(shí)的能力，以及對(duì)于身邊的各種事務(wù)都具有濃烈的好奇心和敏銳的觀察力，而且他們的身心發(fā)展正處于活躍時(shí)期，并且喜歡動(dòng)手操作。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的講授時(shí)，可以利用實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段，可以充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，令小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)效率加以提升。例如，教師在講解“體積與容積的計(jì)算”的內(nèi)容時(shí)，由于在進(jìn)行物體的體積和容積計(jì)算時(shí)候，往往會(huì)涉及到公式，因此，教師可準(zhǔn)備一個(gè)容器和一個(gè)量杯，在容器中注入水，將容器中的水倒入量杯中，并將所需要計(jì)算的物體放入量杯中，進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比，將物體體積與溢出水的體積相比較，觀察是否相等。將教學(xué)情境與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，把難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)易化、趣味化，利于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味性故事，吸引學(xué)生注意力

利用創(chuàng)設(shè)趣味性故事的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生的注意力得以集中，而且教師能把更多的時(shí)間放在課堂教學(xué)上，因此，更容易完成教學(xué)目標(biāo)，最終提高教學(xué)效率。而且，與以往傳統(tǒng)教師僵硬死板的課堂教學(xué)模式相比，創(chuàng)設(shè)趣味性故事的數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂，使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)時(shí)間越來(lái)越多，也令學(xué)生與老師之間的關(guān)系更加緊密，把老師變成學(xué)生的朋友，改變了以前師生之間的關(guān)系，更有利于促進(jìn)師生之間的交流學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的出色完成也和教師與學(xué)生之間亦師亦友關(guān)系的建立有關(guān)，也能夠促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，教師講授“探索規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，利用高斯在十歲解決1至100加法算數(shù)問(wèn)題的故事，創(chuàng)設(shè)探索規(guī)律的數(shù)學(xué)情境，并在故事結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的愉快。

（四）教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系

小學(xué)生的邏輯思維能力還不成熟，然而，數(shù)學(xué)中有許多問(wèn)題是抽象而復(fù)雜的，而且這些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，即將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。利用教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，更能增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的完成也需要學(xué)生和教師共同參與。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)中要求，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將情境教學(xué)作為重點(diǎn)。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)放思維局限性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作和自主學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂的情景模型建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段中，是枯燥而乏味的，然而在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題建立情景模型，能夠讓課堂變得有趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李民安.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].文存閱刊，2017（21）：132-132.

[2]楊艷梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（1）：26-26.

[3]洪松.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育界，2017（11）：64-64.