周莉

【摘要】教材是教師教學的工具，是教師開展教學工作的重要組成部分。但是教材對于教師來說只能起到一定的輔助作用，最重要的還是教師開展教學工作以及講解教材的方式。所以教師在教學過程中，要學會正確使用教材，要有單元整合優(yōu)化的理念，打破傳統(tǒng)的刻板解讀教材的方式，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提升英語教學效率。

【關(guān)鍵詞】單元整合 小學英語 教學效率

教材是教師教學的工具，是教師開展教學工作的重要組成部分。但是教材對于教師來說只能起到一定的輔助作用，最重要的還是教師開展教學工作以及講解教材的方式。教師不應(yīng)固守教材上的內(nèi)容與順序，應(yīng)該根據(jù)自己的教學風格以及學生的實際需要來選擇適合自己的教學方式，其中單元的優(yōu)化整合就是一個重要的方式。以下筆者從調(diào)整順序、重組內(nèi)容和基于實踐等方面來介紹教材的單元整合。

一、調(diào)整順序，契合認知心理

雖然教材是根據(jù)學生的學習要求來編制的，對于學生來說具有一定的普遍適用性。但是學生的學習和認知發(fā)展特點存在差異，教師可以根據(jù)學生的具體需要來調(diào)整教材的講解順序，以此來契合學生認知心理的發(fā)展過程。

例如，在教學牛津譯林版三年級下冊Unit 1 In class時，筆者發(fā)現(xiàn)學生們在新學期第一單元的學習過程中會表現(xiàn)得較為吃力，也不能快速進入學習狀態(tài)，所以筆者適當調(diào)整了這一單元板塊的順序。筆者先講述了Cartoon time這一板塊的內(nèi)容，利用小老鼠等卡通人物為中心講了一個小故事來激發(fā)學生的興趣：今天上學小老鼠遲到了，站在門口說“I’m sorry to be late.”（很抱歉我遲到了）老師說“Come in.”（進來）小老鼠進來之后老師說“Please close the door.”（請關(guān)上門）小老鼠把門關(guān)上就走在了自己的位子上，老師說“Sit down.”（坐下）最后小老鼠就和同學們一起開始上課了。學生們都聽得津津有味，并且對這節(jié)課要講的內(nèi)容也有了一個大致的了解。筆者與同學們溫習了這個故事里面的句式之后，才開始講別的板塊的內(nèi)容。

這樣的教學，學生們在學習新知識時才不會感到枯燥乏味，有力地激發(fā)了學生們學習的興趣，并且學生們也能很好地調(diào)整狀態(tài)。所以教師在教學過程中，適當調(diào)整教材講解的順序，會使學生的認知心理得到健康有序的發(fā)展。

二、重組內(nèi)容，凸顯邏輯規(guī)律

教材上的知識點只是羅列了學生應(yīng)當學會和掌握的知識，編排上的前后順序有時對學生來說邏輯關(guān)系可能不太嚴謹，所以教師在教學過程中，可以將知識內(nèi)容進行重組，凸顯出其中的邏輯規(guī)律，使其更符合學生的學習發(fā)展要求。

例如，在教學牛津譯林版三年級下冊Unit 4

Where’s the bird？時，筆者發(fā)現(xiàn)這個單元的重點是Where’s___？ It’s in/on/behind/under the...等詢問物體位置的句型，因此筆者用這個句型將此單元的內(nèi)容全部串在一起。首先在Free talk的板塊中，筆者采用問答的方式。

師：Where is the book？（書在哪里？）

生：The book is on the table.（書在桌上）

師：Where is the rubber？（橡皮在哪里？）

生：The rubber is in the pencil-case.（橡皮在文具盒里）

幾次問答之后，筆者在Song time的板塊中，利用多媒體播放歌曲Where’s the bird？學生們通過哼唱歌曲很好地記住了這個句式。最后筆者又在Cartoon time的板塊中，引導學生們看圖片并且再一次復習了這節(jié)課的重點句式。

這樣的教學方式，學生們不僅能夠很好地理清整個單元的框架結(jié)構(gòu)，而且區(qū)分了該節(jié)課的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容。所以教師在教學過程中，應(yīng)該根據(jù)學生需要來重組教材的知識內(nèi)容，使學生對新知識的學習有規(guī)律可循。

三、基于實踐，深化會話功能

學生在學習一門語言時，僅僅掌握書本上的理論知識是不足夠的，更需要在實際生活中輸出與運用語言。所以教師在教學過程中，應(yīng)該結(jié)合學生的生活實際來講解知識，從而深化單元板塊的會話功能。

例如，在教學牛津譯林版三年級下冊Unit 5 How old are you？時，筆者先在黑板上寫了這節(jié)課需要掌握的句式：How old are you，How lovely，I’m nine，Here you are等，然后帶領(lǐng)學生們來讀這些句式。為了讓學生們在實際生活中能夠熟練運用這節(jié)課的知識，筆者在學生們熟悉了這些句式之后，將他們每兩人分成一組，運用這些句式一對一進行交流，其中一組同學的對話是：

M：Hello. I’m Mike.

J：Hello. I’m John.

M：How old are you？

J：I’m eight.

M：Is this your book？

J：Yes.

M：Here you are.

最后筆者布置了一個家庭作業(yè)，讓學生們回家之后運用這節(jié)課學到的英文句式與家人對話交談。

通過這節(jié)課的學習，學生們不僅記住了這節(jié)課需要掌握的知識點，而且能夠?qū)⑦@些句式說出來、用起來。所以教師在教學過程中，應(yīng)該基于學生們的實踐需要，深化板塊的會話功能，使學生能夠在實際生活中更好地運用所學到的知識。

學生是學習的主體，具有一定的能動性。因此，教師在教學過程中不能過分依賴教材，固守教材，要學會靈活運用教材，優(yōu)化整合教材中的知識內(nèi)容，幫助學生梳理其中的框架結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學生學習的能動性，而且還可以在一定程度上提高教師的教學效率。