林青

摘? 要：數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是高中教育中教學(xué)難度最大的一門學(xué)科，許多學(xué)生也對該學(xué)科存在天然的畏懼心理，常在思想與行為上表現(xiàn)出對該學(xué)科的抗拒，然而為了使高中生真正理解數(shù)學(xué)理論的原理與應(yīng)用方法，扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)授人以漁。本文針對高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要充當(dāng)知識的接收者，又要扮演知識的探索者，其知識儲備的增多與思維意識的發(fā)展受多種要素調(diào)控，因而學(xué)生僅憑單向接受教師知識傳輸難以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”這句古語生動地形容了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的區(qū)別，過去那種“生硬地傳播知識”而“忽視方法與思想”的教學(xué)模式讓學(xué)生在盲目的題海練習(xí)中逐漸喪失思考能力。因此，高中數(shù)學(xué)應(yīng)加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中具備獨(dú)立思考的能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，忽視學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的一大因素，因而在引導(dǎo)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)之前，高中數(shù)學(xué)教師要使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情。為此，數(shù)學(xué)教師可從關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求做起，對青少年群體心理特征與普遍愛好進(jìn)行調(diào)查研究，將其關(guān)注的因素適當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)中，以此來調(diào)動學(xué)生的思考興趣，使其養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考的習(xí)慣。

例如，高中生由于生活活動范圍相對固定，大多對外部世界充滿了好奇心，十分熱衷于了解學(xué)校之外的故事，數(shù)學(xué)教師則可綜合整理本班學(xué)生感興趣的社會新聞或名人軼事，在新題型的導(dǎo)入階段介紹給學(xué)生，讓學(xué)生借數(shù)學(xué)背后的人文色彩進(jìn)行理性思考。此時(shí)，教師可優(yōu)先選擇數(shù)學(xué)家的故事，如在等差數(shù)列的教學(xué)中向?qū)W生講述“高斯在9歲時(shí)即就計(jì)算出自然數(shù)1到100的和”的故事等。

值得注意的是，在充分準(zhǔn)備了教學(xué)素材后，教師還要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際反應(yīng)來調(diào)整興趣要素的融入程度與頻率，通過嚴(yán)格控制教學(xué)中的娛樂要素占比使學(xué)生的學(xué)習(xí)維持在較為穩(wěn)定的狀態(tài)，避免出現(xiàn)過度娛樂的狀況。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求教師減少對學(xué)生的“直接指導(dǎo)”，轉(zhuǎn)而加大對學(xué)生的“間接指導(dǎo)”，以此來訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。因此，數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)需要減少“教師講解環(huán)節(jié)”的比重，增加“學(xué)生獨(dú)立思考”或“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)長，使用“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”的方式讓學(xué)生先在能力范圍內(nèi)盡可能多地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行集中回答。

例如，在“解三角形”部分的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可提前編寫好導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案內(nèi)部劃分為三個(gè)部分，第一部分由學(xué)生根據(jù)提示繪制本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，第二部分由學(xué)生根據(jù)例題解讀互相討論理論知識的運(yùn)用方法，第三部分則為學(xué)生自我反思的環(huán)節(jié)，可留出空白頁面留作學(xué)生整理錯(cuò)題。其中，導(dǎo)學(xué)案的第一部分需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，這樣課堂上學(xué)生可集中精力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過互相講解例題來摸清“三角函數(shù)”部分的公式變化規(guī)律，并學(xué)會如何使用圖形結(jié)合的方法分析三角函數(shù)的走向。隨后，教師可出具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生合作完成，并要求學(xué)生在反思自己錯(cuò)誤的解題思路后記錄下有效內(nèi)容。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在以往的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位不甚平等，許多學(xué)生對教師都抱有畏懼心理，其在與教師溝通時(shí)較為拘束，很難敞開心扉。然而，自主學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生互相信任，融洽的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)模式順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從自身做起，學(xué)會對學(xué)生抱以合理的期待，并以學(xué)生能夠接受的方式對其加以鼓勵。

例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師通常會來回巡視學(xué)生的討論效果，這時(shí)一些對教師抱有疏離感的學(xué)生會不愿暴露自己不擅長的問題，在一些問題上不懂裝懂，這就導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生的真實(shí)情況。為解決這一問題，數(shù)學(xué)教師不可操之過急，應(yīng)注意自己與學(xué)生相處的細(xì)節(jié)，一旦有學(xué)生在數(shù)學(xué)問題上產(chǎn)生差錯(cuò)時(shí)，教師要以溫和的態(tài)度加以鼓勵，而不能用過于苛刻的態(tài)度加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信任，愿意在遇到問題時(shí)主動向教師請教。

四、建立激勵制度，科學(xué)總結(jié)自學(xué)成果

不論是在講授式教學(xué)模式還是在自主學(xué)習(xí)模式中，教師無法時(shí)時(shí)刻刻掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，其對學(xué)生的評價(jià)常存在片面的情況，這時(shí)就需要其它形式的評價(jià)加以補(bǔ)充。因此，在引導(dǎo)高中生自主探究數(shù)學(xué)問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師不止要對學(xué)生最后獲得的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)，還要發(fā)動學(xué)生本身與其同組成員作出評價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，對數(shù)學(xué)的熱衷程度進(jìn)行評價(jià)，并傾向于使用激勵式語言鼓勵學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可綜合多方的評價(jià)內(nèi)容，并根據(jù)自己的想法進(jìn)行反思，將本次學(xué)習(xí)成果整理在學(xué)案的對應(yīng)位置上，時(shí)時(shí)翻看，時(shí)時(shí)思考如何改善自主學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維能力要求極高的課程，高中生只有經(jīng)由自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到其要求，數(shù)學(xué)教師必須將提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力視為教學(xué)工作的核心內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可從轉(zhuǎn)變自身觀念與課堂組織方式入手，配合親切適度的師生交流，并在完善激勵制度的輔助下，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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