向興瓊
摘? 要:在分層教學模式下,則要求對學生、教學內(nèi)容、作業(yè)以及教學評價等諸多方面均進行分層設計。在本文中,筆者以巴楚縣職業(yè)技能培訓學校的語文教學工作為例,具體說明如何開展語文分層教學。
關(guān)鍵詞:語文;中職;分層教學;實施
教師在開展相應的語文教學活動時應當正視學生之間客觀存在的認知水平、學習能力等差異,實施相應的針對化教學措施才能夠在教學中照顧到每一位學生。分層教學法是基于“因材施教”思想指導下發(fā)展出來的一種教學模式,強調(diào)針對不同學習階段、學習需求以及學習能力水平的學生進行分階段、分層次教學指導。而在中職階段的語文教學工作中開展分層教學法,則可以幫助不同語文基礎的學生們在自身能力水平能夠接受的前提下不斷強化其語言應用能力,促進語文素質(zhì)提升。同時,運用分層教學模式,學生們也能夠在學習中看到自身進步,并收獲學習滿足感,建立自信心。在下文中,筆者則結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗具體分析語文分層教學策略的實施。
一、學生分層
筆者所任職的單位為巴楚縣職業(yè)技能培訓學校,由于我校學生都是少數(shù)民族,其語文基礎相對薄弱。在此教學背景下,為了幫助學生們打好語文知識基礎,在其三年的中職學習生涯中,第一年會著重學習語言,包括語文基礎、語文聽說、語文閱讀、語文書寫等。而考慮到學生基礎層次不齊,在新生入學后,學校方面會進行全體新生語文基礎摸底考試,從而初步了解學生們的語文知識量及其語言應用水平,此后再按照考試結(jié)果對其進行基礎分層,將學生分為ABC班,即快班、平行班、慢班,開展分層次教學。在完成學生初步分層工作之后,教師可以詳細告知學生們自身所處的語文知識水平層次,并為其介紹進行語文分層次教學的意義與目標,使其對自身的語文知識儲備情況與后續(xù)的語文學習發(fā)展目標做到心中有數(shù)。同時,學生們的層次可以是動態(tài)化的,即在具體的語文知識學習過程中,學生們的進步與退步等情況都會影響他們的層次變化,而教師也需要在學生們的學習中積極進行引導與鼓勵,并在開展分層次教學時盡可能滿足所有學生們不同的學習需求,充分落實分層教學的根本目標。
二、教學內(nèi)容分層
在對學生們進行分層之后,教師則應當針對不同層次的學生做好相應的教學內(nèi)容分層,畢竟教學內(nèi)容是教學活動開展的重要基礎,只有對教學內(nèi)容進行有效地分層,才能打好語文分層教學實施基礎。教學內(nèi)容的設置需要結(jié)合不同層次學生的學習能力與學習要求制定,教學內(nèi)容的數(shù)量以及教學內(nèi)容的難度則可以靈活的調(diào)整調(diào)節(jié)。通常情況下,對于學習能力較強的學生,教師可以將教學內(nèi)容設置得有一定難度,吸引學生們在學習過程中不斷深入、不斷提升自身的知識能力水平;對于學習能力中等的學生,教師則可以在幫助其鞏固基礎知識的基礎上鼓勵其進一步探索語文內(nèi)容的應用,感受語言文字的魅力;而對于學習能力較差的學生,教師則應當重點引導學生掌握基礎知識,完成相應的教學目標。例如,教師在為學生們講解《拿來主義》這篇課文時,對于A班的學生,教師在文章講解完畢后,可以多設置一些開放性的問題激發(fā)學生思維,將文章置于不同的環(huán)境與狀態(tài)下從而培養(yǎng)、鍛煉學生們的思考能力;對于B班的學生,教師在可以多設置一些應用型的知識,使得學生們在后續(xù)的文章閱讀、寫作中能夠運用到教材中的內(nèi)容;而對于C班的學生而言,教師則需要注重引導學生們?nèi)胬斫?、掌握文章中的生字詞,在熟讀課文的基礎上把握文章思想。通過這樣的教學內(nèi)容分層設置,學生們不同的學習需求都能夠得到滿足,其學習成就感、學習自信心也會自然而然地產(chǎn)生。
三、作業(yè)分層
作業(yè)是幫助學生們鞏固語文知識的重要環(huán)節(jié),在分層教學前提下,教師也需要針對不同層次的教學內(nèi)容、教學目標而布置不同的作業(yè),從而使得學生們在完成自己的作業(yè)時,不僅能夠回顧到課堂教學內(nèi)容,還可以在完成作業(yè)的同時能夠反思自身的不足,并確定進一步的努力、發(fā)展方向。例如,教師在為學生們布置寫作任務時,對于A班的學生可以利用開放性較高的作文話題,幫助學生們在作為中提升其身體、立意能力,同時,也要求他們能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作,作文內(nèi)容也需要包含自身的真實情感;對于B班的學生而言,教師需強調(diào)作文的流暢度、語言運用的準確性;而對于C班的學生而言,教師可以指導學生們將更多的時間放在搜集寫作資源、構(gòu)思寫作思路上,不要求學生們能夠在短時間內(nèi)完成寫作,但要求其提交的作文符合要求,且具有一定質(zhì)量。在不同層次的作業(yè)目標下,學生們既不會感到較大的學習壓力,他們在完成作業(yè)的同時也可以不斷地進步、不斷地提升。
四、教學評價分層
教師作出的教學評價對于促進學生進步具有重要的意義,那么在分層教學模式下,分層教學評價也顯得尤為必要。首先,教師不能夠單純地依靠學生們的學習成績作為衡量其學習是否努力的標準,而是應當綜合其實際情況,通過觀察學生們的學習行為與學習狀態(tài)去進行評價。例如,對于A班的學生,他們在考試中獲得了高分,但有可能并沒有實現(xiàn)自我能力水平的提升與超越,此時,教師要做的是應當幫助學生們認清自己學習過程中存在的問題,提醒他們不能夠驕傲自滿而止步不前;對于C班的學生,在分數(shù)上有可能并不會特別樂觀,但是教師們應當善于發(fā)現(xiàn)學生們的亮點,肯定其進步,如學生經(jīng)過自身的努力,語文成績達到了及格線,此時,教師則需要表揚學生,鼓勵他們進一步尋找到適合自己的學習方式,從而取得更大的進步。總而言之,教師的分層教學評價就是要求他們針對不同層次的學生做出客觀的贊揚與鼓勵,從而讓更多的學生們能夠在學習中收獲成就感與滿足感。
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