◆摘? 要：信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)推動了中職語文教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革。但是，這種教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中卻面臨著無法推廣、課堂翻轉(zhuǎn)無效的困境。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)能力和數(shù)據(jù)軟件平臺情況都對其運用產(chǎn)生一定的影響。要解決教學(xué)有效性的問題需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，豐富課堂教學(xué)方法，提高教師運用信息化教學(xué)軟件的能力，搭建智能型數(shù)字化平臺，以最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的作用。

◆關(guān)鍵詞：中職語文;“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)有效性

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的有效調(diào)整，更加注重學(xué)生在課堂中主體地位的發(fā)揮，用引導(dǎo)方式實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而使學(xué)生能夠在自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式下實現(xiàn)個性化的發(fā)展。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用加強了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，促進了學(xué)生對知識的內(nèi)化，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中會運用實踐方式不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強對技能的掌握。此外，利用微課等形式將知識的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課外，課堂重點解決不同學(xué)生的疑難點、困惑處，實現(xiàn)差異性教學(xué)，這對中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高有較大促進作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的運用能有效提高語文教學(xué)的有效性，在語文教學(xué)公開課和語文教學(xué)設(shè)計競賽中常見其精彩的運用。但在實際教學(xué)中，這一模式并非有廣泛的使用性。許多語文教師拒絕使用翻轉(zhuǎn)課堂，依然選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即使有教師使用，卻常出現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)無效的情況。究其原因有以下幾個方面。

1.翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂依托信息技術(shù)產(chǎn)生，這要求教師必須要熟練使用音視頻軟件制作微課，會應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、希沃白板、藍墨云班課等移動信息化教學(xué)工具布置作業(yè)、展開線上討論、適時在線檢查批改學(xué)生作業(yè)。面對新的信息技術(shù)知識，教師會產(chǎn)生畏難情緒，放棄嘗試或?qū)W習(xí)信息技術(shù)的使用。同時，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師基本上是按照教案的進度和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)，教師對課堂的把控度較大，但是翻轉(zhuǎn)后的課堂主要解決學(xué)生提出的各種問題，教師要有針對性地采取不同的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生進行輔導(dǎo)，這無意中加大了教師備課的工作量，也對教師的知識面、解決問題的能力、教學(xué)方法的運用能力等都提出了很高的要求。這些問題的存在，使得語文教師避開了翻轉(zhuǎn)課堂這一新事物，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.中職語文教學(xué)中的無效課堂翻轉(zhuǎn)情況。任何教學(xué)模式的使用應(yīng)該為提高課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生知識有所得，能力有提升，思想有升華。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的時間空間進行翻轉(zhuǎn)，更為核心的是對教學(xué)方式和教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。在語文教學(xué)實踐中，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，常犯了“撿了芝麻丟了西瓜”的錯誤，出現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)無效，存在兩種比較典型的問題：

一種是“新瓶裝舊酒”。教師將語文知識制作成微課讓學(xué)生在課前自學(xué)，上課時又擔(dān)心學(xué)生無法理解或吸收不好課堂依然采用講授法重復(fù)對知識的講解。這種教學(xué)貌似在課前使用微課實現(xiàn)了教學(xué)時間和空間的翻轉(zhuǎn)，實際上課堂教學(xué)時間依然被知識的傳授所占據(jù)，學(xué)生進行知識內(nèi)化的時間不能充分保證，課堂翻轉(zhuǎn)是無效的。

第二種是“新瓶裝錯酒”。學(xué)生在課前通過微課等視頻進行預(yù)習(xí)和自學(xué)，是為了能在課堂跳過單純的知識傳授，直接進行練習(xí)和活動，得到教師的引導(dǎo)點撥，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。教師制作的預(yù)習(xí)用的微課必須與課堂的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。

三、提高中職語文翻轉(zhuǎn)課堂有效性策略

1.加強師資培訓(xùn)，助力教師信息技術(shù)的掌握和翻轉(zhuǎn)課堂知識的運用。好的教學(xué)模式，必須通過教師推動執(zhí)行。教師會不會用，用的好不好，直接關(guān)系到教學(xué)模式的運用效果。為了切實解決教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的困難，必須要有教育主管部門、學(xué)校等有力的參與指導(dǎo)，可以聘請專家開設(shè)專題講座，請技術(shù)人員進行信息化技術(shù)的使用培訓(xùn)，提高教師使用信息技術(shù)的能力。教師也應(yīng)通過教研、集備、觀摩公開課等以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的教學(xué)研討交流活動，逐步掌握翻轉(zhuǎn)課堂的運用技巧。

2.搭建智能型數(shù)字化平臺，為教師提供豐富信息化資源。一堂高效的語文課的實現(xiàn)，教師的備課重心應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容的理解、進行有效的教學(xué)設(shè)計，確定合適的教學(xué)方法上，而微課制作會花費教師大量的備課時間。為了給教師備課減負，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該組織開展“微課制作”教學(xué)競賽，收集高質(zhì)量的微課資源。

3.設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生互動，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。高效、生動語文課堂的構(gòu)建，需要教師對教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，將知識的傳授通過課前的微課等預(yù)習(xí)活動進行消化，有限的課堂時間可以組織多樣化活動，以學(xué)生興趣愛好為切入點，運用學(xué)生比較喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效互動，使其在互動中學(xué)會反思和總結(jié)，進而獲得更好學(xué)習(xí)效果。

4.構(gòu)建完善評價機制，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果與教學(xué)評價機制的設(shè)置緊密相關(guān)。就評價機制來講，傳統(tǒng)教學(xué)中往往運用教師評價方式。教師通過對學(xué)生的作業(yè)、課堂提問等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。但這種評價方式有一定的局限性，無法全面關(guān)注到所有學(xué)生全程的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用中，更多的是學(xué)生自學(xué)、合作探究、活動互動，學(xué)生之間應(yīng)該有更多的了解和認識，這時需要完善評價機制，增加學(xué)生自主評價和學(xué)生相互評價，使學(xué)生在課堂中掌握更多自主權(quán)，對自我的學(xué)習(xí)情況有更多的認識。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性、積極性，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對其語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)認真審視自身的不足，樹立終生學(xué)習(xí)的信心，注重對信息技術(shù)的運用，正確適宜使用翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交流和溝通，優(yōu)化語文教學(xué)效果。

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作者簡介

余珍希（1977.08—），女，漢族，福建省福州市人，中專講師，研究方向：中職語文教學(xué)。