林飛宇

摘 要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學活動開展中，單調(diào)的算式、繁雜的計算，往往會打擊學生的計算積極性，使其在沉悶枯燥的計算中，失去學習興趣。興趣是最好的老師，當學生失去興趣的時候，其自然不愿意參與計算教學，久而久之，其計算能力無法實現(xiàn)有效發(fā)展。針對該情況，我在組織小學數(shù)學計算教學的時候，嘗試發(fā)揮情境教學的作用，以情境點燃學生的計算興趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；情境教學；計算興趣；教學對策

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學活動開展中，單調(diào)的算式、繁雜的計算，使得“激發(fā)學生的計算興趣”成為一句空話，在長期機械的計算活動參與中，學生無法產(chǎn)生計算興趣。面對這種情況，我在組織教學活動的時候，立足新課改下備受歡迎的情境教學法，嘗試利用生活現(xiàn)象激發(fā)學生的計算興趣，同時以情境為切入點，靈活運用多種手段，使學生在親身體驗中，自主計算。

1.在課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的計算興趣

縱觀數(shù)學課程標準，其中明文指出，數(shù)學源自于生活，在數(shù)學教學活動開展中，回歸生活，展示生動有趣的生活場景，不僅可以實現(xiàn)數(shù)學有效教學，還可以點燃學生的學習興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，更好地投身到數(shù)學探究活動之中?；诖?，我在組織計算教學活動的時候，就以情境為途徑，將生活現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，借此使其在生活情境的引導下，產(chǎn)生數(shù)學計算興趣。以“萬以內(nèi)的加法和減法”為例，在教學活動開展之前，我利用古代算籌計算法為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境，以此使學生在古人的智慧熏陶下，對數(shù)字產(chǎn)生探究興趣，進而順其自然地進行加減運算。除此之外，我在教學活動開展之前，還會結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，以游戲點燃學生的計算興趣。如，在組織“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”之前，我先向?qū)W生公布了這樣的游戲規(guī)則：按照下面的要求進行計算；由老師猜測你們父母的年齡。具體做法：在練習冊上寫出你的父親的年齡，接著，將其加上22，以其和再加上50，之后，加上你母親的年齡，再減去44。其中一名學生給出了110該結(jié)果。根據(jù)此結(jié)果，我推算出該學生父母的年齡分別為42歲和40歲。面對此結(jié)果，該學生覺得很震驚，想要知道我推算的奧秘。如此，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還自然而然地實現(xiàn)了新知展現(xiàn)，一舉兩得。

2.課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提升學生的計算積極性

對于以形象思維為主的小學生來說，枯燥、機械的練習題往往無法使其產(chǎn)生計算興趣，甚至會在長期的習題演練中，喪失計算積極性。面對這種情況，我在組織計算教學活動的時候，嘗試創(chuàng)設(shè)學生熟悉但又新奇的情境，并將數(shù)學計算問題滲透其中，以此使學生在情境體驗的過程中，對其中的問題產(chǎn)生探究興趣，進而對已有的知識儲備進行運用，在解決問題的過程中，體會到數(shù)學計算的樂趣，進而提升計算積極性，為其計算能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。以“四則運算”為例，我在組織教學活動的時候，立足學生日常購買練習本的場景，為其創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：周末小紅和媽媽一起逛超市，媽媽給了小紅100元錢，小紅先買了一本價值25元的繪本讀物，剩下的錢剛好可以15個練習本，請問，每一個練習本多少錢呢？在該熟悉的生活場景的驅(qū)使下，大部分學生會產(chǎn)生計算興趣。之后，其運用所學的加法、減法、除法等知識進行運算，先用100-25=75，再用75/15=5，求出結(jié)果，當學生在因為獲得正確答案欣喜的時候，我給出一個綜合算式：100-25/5。此時學生會質(zhì)疑：先計算什么呢？在這樣的問題驅(qū)使下，我引導學生思考如何先計算100-25呢？如此將學生的思維引向深處，使其在計算過程中，對小括號建立一個正確的認知，掌握算法，為其計算能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.課后創(chuàng)設(shè)情境，提高學生計算質(zhì)量

課后的計算練習對于大部分學生而言是枯燥的，在大量習題的練習過程中，其難以產(chǎn)生計算興趣，一部分學生會在機械應對的過程中，導致計算質(zhì)量不升反降。課后練習作為計算拔高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對提升學生的計算質(zhì)量起著積極的作用。既然單純的練習無法激發(fā)學生的興趣，那么，我們不妨發(fā)揮情境教學的作用，創(chuàng)設(shè)“幸運大轉(zhuǎn)盤”“打靶練習”等情境，以情境再次點燃學生的練習興趣，驅(qū)使其靈活運用搜學，在學以致用中提升計算質(zhì)量。以“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”為例，我在課后，為學生設(shè)置了“小考官”該情境，引導學生以小組為形式，結(jié)合本節(jié)課所學的知識，為其他成員列出十道計算題，以此在各自計算后，交換檢查，看哪一個學生得分最高，則作為本組的代表，在新知教學活動中接受我的表揚。在這樣的情境體驗中，學生在好勝心的作祟下，會積極地參與練習活動，對所學的數(shù)學知識進行靈活運用。與此同時，學生在反復的練習中，會潛移默化地獲得計算質(zhì)量的提升。

總之，在小學數(shù)學計算教學活動開展中，教師可以在課前、課中、課后，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，利用情境點燃其計算興趣，并使其在情境體驗中自主計算，以此提升其計算水平，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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