左世榮

摘要：本文主要探討中職學(xué)生整本書閱讀的方法。首先，教師在為中職學(xué)生推薦書目時(shí)，要從中職學(xué)生的學(xué)科特征和年齡特征兩個(gè)方面入手。其次，本文重點(diǎn)要探究的關(guān)于中職學(xué)生整本書閱讀的幾種具體方式：一是引導(dǎo)學(xué)生制作圖表;二是師生共同探究所提出的的議題;三是培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。相信通過(guò)這些方式的應(yīng)用，中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、閱讀方法和技巧、探究思辨能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都將會(huì)有大幅度的提升，并會(huì)對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;語(yǔ)文;整本書;閱讀策略;探究

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中提到：“就學(xué)生方面說(shuō)，在某一時(shí)期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學(xué)階段雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力;讀整本的書，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀?！笨梢姡緯喿x不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，還能鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。那么，中職學(xué)校教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？

從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)選取書目

在現(xiàn)今時(shí)代背景下，中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)科基礎(chǔ)差，讀書速度較慢，讀書技巧相對(duì)缺乏，對(duì)讀物的整體感知和主題把握等當(dāng)面的能力比較欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致文學(xué)素養(yǎng)也落后于高中生;但是，中職學(xué)生與高中生年齡相當(dāng)，在人生閱歷以及價(jià)值觀形成度上又有一致性。所以，在引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師不能將高中生閱讀書目直接照搬過(guò)來(lái)給中職生作參考;也不能低估他們的客觀成長(zhǎng)，為他們推薦初中生的讀物;而應(yīng)既關(guān)注到學(xué)生的年齡特征，又重視學(xué)生在閱讀方面的能力。

筆者在日常教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生推薦一些篇幅較短，既易于理解，又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書目，比如《活著》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《堂吉訶德》等。通過(guò)這些書目的閱讀，中職生很容易獲得讀完整本書的成就感，也能從中有所思考和感悟;加上教師得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，便可以激發(fā)出學(xué)生的讀書興趣。以后遇到相對(duì)較難的書目，學(xué)生內(nèi)心也不會(huì)有太大的恐懼感。長(zhǎng)此以往，中職生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)就能在潛移默化中得以提升。

整本書閱讀方式

引導(dǎo)學(xué)生制作圖表 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以讓學(xué)生通過(guò)略讀，快速對(duì)所讀書目有一個(gè)整體的印象和感知。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《活著》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過(guò)略讀，尋找主人公福貴的一生中主要經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期，以及福貴這幾個(gè)時(shí)期經(jīng)歷的事情，將其制作成圖表（圖1），使學(xué)生能夠初步感知到主人公縱向的一生以及他對(duì)“活著”的理解。

通過(guò)跳讀，我們也可以知道，主人公福貴身邊的人去世或多或少，或直接或間接和福貴有關(guān)系。教師可以引導(dǎo)中職學(xué)生制作主人公福貴身邊離去的人以及他們離去原因的圖表（圖2），從而使學(xué)生能夠更直觀地梳理《活著》的情節(jié)，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體感知。

提出議題，師生共同探究 通過(guò)方法一的運(yùn)用，中職學(xué)生對(duì)文本應(yīng)該會(huì)有一個(gè)初步的印象，接下來(lái)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，通過(guò)精讀，讓學(xué)生詳細(xì)梳理文本中的情節(jié)，并從中選取2至3個(gè)議題，進(jìn)行閱讀探究，強(qiáng)化中職學(xué)生的閱讀能力，讓中職學(xué)生從縱深處進(jìn)一步理解本文。

比如，余華的小說(shuō)《活著》全本除了自序，共有11個(gè)章節(jié)。在精讀過(guò)程中，教師可以和學(xué)生共同對(duì)文本的章節(jié)進(jìn)行梳理。在梳理內(nèi)容之前，教師可以適時(shí)給學(xué)生拋出第一個(gè)議題：苦難。教師要給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)：閱讀并梳理文本中關(guān)于福貴父母、妻子、兒女、女婿、外孫的內(nèi)容，探究在他們所處的時(shí)代背景下苦難的必然性與偶然性等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和梳理。

在梳理文本的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生穿插介紹小說(shuō)的寫作背景，然后對(duì)文本議題進(jìn)行探究：余華講述了圍繞主人公福貴的周遭所遭遇的苦難的一生，文本雖然是按照時(shí)間順序推進(jìn)的，但是余華并沒(méi)有對(duì)時(shí)代背景做突出的描寫?？晌覀兺ㄟ^(guò)梳理還是能夠給出一個(gè)明確的時(shí)間線去對(duì)應(yīng)人物的苦難。通過(guò)分析可知，小說(shuō)中每一個(gè)人物的離去或多或少都與時(shí)代有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。這是在提醒我們，在時(shí)代的洪流中，個(gè)人并不能憑主觀意識(shí)掌握自己的命運(yùn)，每一個(gè)人都被所處的時(shí)代推著走，也都被所處的時(shí)代打上深深的烙印，普通人的苦難在時(shí)代洪流中是不可避免的。但出于同一時(shí)代的人們并不是經(jīng)歷著相同的苦難，他們通過(guò)不同的離去方式告訴我們，即使處在同一時(shí)代，也是各人有各人的苦難（參考圖2）。而小說(shuō)最后只剩下了福貴一人，更是暗示了個(gè)人想要擺脫命運(yùn)擺布的信念，為苦難的偶然性增加了有力的佐證。

以此為例，教師可以再為學(xué)生拋出人性、生與死等其他議題。

這一方法對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，所以，在運(yùn)用此法的過(guò)程中，教師就要多下功夫，找好角度，共同參與，及時(shí)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)文本《活著》的深廣度的理解，提高他們的閱讀探究能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)寫讀書筆記的習(xí)慣

讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力、探究思辨能力，更重要的是讓他們能夠?qū)W以致用。推薦學(xué)生閱讀的文本中有許多或優(yōu)美或具有思辨性的語(yǔ)段，也有很多寫作方法和技巧值得學(xué)習(xí)和借鑒。在閱讀文本的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。

余華的小說(shuō)《活著》中，就有很多富有哲理的句子，比如，“沒(méi)有什么比時(shí)間更具有說(shuō)服力了，因?yàn)闀r(shí)間無(wú)需通知我們就可以改變一切?！薄耙孕Φ姆绞娇蓿谒劳龅陌殡S下活著。”還有一些描寫很到位的細(xì)節(jié)，比如，主人公福貴買牛的片段。這些句子和描寫方法都能為學(xué)生的日常寫作所借鑒。所以，做好讀書筆記對(duì)學(xué)生提升寫作能力起到了至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者多年中職學(xué)生整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)，這些方法雖然在短期之內(nèi)效果并不明顯，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、閱讀方法和技巧、探究思辨能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都將會(huì)有大幅度的提升;更重要的是，這些整本書閱讀的方法能使曾經(jīng)因?yàn)榛A(chǔ)較差而對(duì)閱讀喪失興趣的中職學(xué)生找回信心，對(duì)他們終身閱讀和學(xué)習(xí)，乃至終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)

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[3]苑國(guó)明.整本書閱讀中的教師角色[N].中國(guó)教育報(bào)，2018.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）