盛靜娜

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師如果只按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)就不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行很好的拓展，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也得不到足夠的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該穿插一些課外繪本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更好地理解所學(xué)到的知識(shí)，從而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外繪本;小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)

繪本教學(xué)是教師利用圖畫(huà)加文字的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象性的知識(shí)，通過(guò)圖畫(huà)將知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者從交流談?wù)?、多元拓展以及研讀故事等方面敘述如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外繪本。

交流討論，提升語(yǔ)言能力

英語(yǔ)教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣才能使學(xué)生更好地將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用課外繪本，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)自己的口語(yǔ)，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“I like dogs”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生能夠更加理解這節(jié)課的內(nèi)容，利用“Guess who I am”的繪本進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)繪本是關(guān)于一些動(dòng)物的描述，筆者先根據(jù)繪本上動(dòng)物的圖片，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)讀動(dòng)物單詞的讀音。之后將同學(xué)們進(jìn)行分組，對(duì)于自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行討論，并在黑板上寫(xiě)了對(duì)話(huà)的模板：Do you like…？Yes， I do./No， I don′t. I like…學(xué)生們討論了一會(huì)之后，抽取其中一組來(lái)進(jìn)行回答。小明問(wèn)小紅說(shuō)：“Do you like dogs？”小紅回答說(shuō)：“Yes， I do.”接著小紅問(wèn)小明說(shuō)：“Do you like cats？”小明回答說(shuō)：“No， I don′t. I like monkeys。”

在這節(jié)課中，筆者通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)繪本描述自己喜歡的動(dòng)物，從而了解了這節(jié)課所需要學(xué)的基本句式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以參考一些課外繪本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，從而豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

多元拓展，發(fā)展思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的思維模式固化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該僅僅依靠課本教學(xué)，而要多截取課本之外的繪本，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，從而發(fā)展思維。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Our animal friends”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己的動(dòng)物朋友，筆者利用“Dogs that work——工作的小狗”的繪本，這個(gè)繪本介紹了自己的小狗。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這個(gè)繪本，I have a dog friend——我有一個(gè)好朋友是狗。筆者將其換了一個(gè)說(shuō)法：“There's a dog friend in the room——那只狗是我的好朋友，它在房間里?！蓖瑢W(xué)們問(wèn)：“這兩個(gè)表達(dá)方式有什么區(qū)別嗎？”筆者向同學(xué)們解釋到：“have是某人有某物，而there is/are表示某個(gè)地方有某物。”接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)句式介紹生活中發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)除了狗可以幫助人類(lèi)之外，還有什么動(dòng)物能在生活中給予人類(lèi)幫助。

在這節(jié)課中，筆者通過(guò)講解繪本內(nèi)容，拓展了兩個(gè)句式的區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了介紹自己身邊的動(dòng)物。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用一些課外繪本進(jìn)行多元化的拓展，幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而培養(yǎng)和深化學(xué)生的思維。

研讀故事，升華思想

知識(shí)的傳授并不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思想品質(zhì)也是教學(xué)重要的部分。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)研讀課外繪本，通過(guò)解讀故事來(lái)讓學(xué)生深刻體驗(yàn)故事中的感情線(xiàn)，從而達(dá)到升華思想品格的效果。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“My family”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)介紹自己的家人，筆者利用“Just like dad”的繪本，先讓學(xué)生了解怎樣介紹自己的父親。繪本上的小孩這樣介紹自己的父親：I have a dad. My dad is big man——我有一個(gè)好爸爸，我的爸爸是一個(gè)偉大的人。還介紹了爸爸的日常：My dad drives a big car to work——我的爸爸開(kāi)著大汽車(chē)去上班。筆者問(wèn)你們的爸爸經(jīng)常干什么，學(xué)生回答說(shuō)：“爸爸經(jīng)常在辦公室里努力的工作，沒(méi)有時(shí)間陪自己玩?！惫P者向?qū)W生解釋說(shuō)：“爸爸或者其他的家人或許都很忙碌，沒(méi)有給予你們更多的陪伴，但是你們也要理解家人，你們的爸爸媽媽一定是愛(ài)你們的?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)介紹爸爸之后，筆者讓學(xué)生試著根據(jù)繪本介紹自己的其他家人，最后筆者將學(xué)生兩兩分組來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。

在這節(jié)課中，筆者通過(guò)解讀繪本故事，讓學(xué)生根據(jù)繪本學(xué)會(huì)如何介紹自己的家人，也懂得了要感激自己的家人。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要教學(xué)基本的知識(shí)內(nèi)容之外，還要教會(huì)學(xué)生去感激別人，從而提升自己的思想品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今，教師已經(jīng)不能用恪守教材的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用課外繪本閱讀的辦法，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)與語(yǔ)言結(jié)合的方式去發(fā)現(xiàn)和思考英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的魅力，提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）