孫莉

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的首要任務(wù)，而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵途徑。教師在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中啟動(dòng)美讀，增添語(yǔ)文課韻味，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特色，指引各層次學(xué)生潛入文本深處，豐富語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)的同時(shí)聆聽(tīng)作者心聲、領(lǐng)悟作者情感，在感知語(yǔ)言、韻律、內(nèi)容、情感中持續(xù)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

美讀激發(fā)閱讀興趣

美讀可將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，賦予其生命力。教師要深刻認(rèn)識(shí)美讀，借助美讀搭建學(xué)生和文本及其作者間的橋梁，使其在有效閱讀實(shí)踐中深化品味文本語(yǔ)言、內(nèi)容、情感等，在感知美中激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化主動(dòng)閱讀意識(shí)，促使讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂啟動(dòng)。

以“燕子”為例，教師可以讓班級(jí)學(xué)生在通讀全文基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，大膽說(shuō)出浮現(xiàn)在腦海中的畫(huà)面，歸納、總結(jié)的同時(shí)進(jìn)行合理化概括，利用多媒體呈現(xiàn)“燕子”文本作者描繪的“春景圖”“飛行圖”“休息圖”，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)使其主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中。隨后，教師可以針對(duì)“燕子”文本內(nèi)容與作者情感，巧設(shè)課堂思考問(wèn)題，比如，閱讀文本第一自然段的同時(shí)概括燕子外形特征;在賞析文本“飛行圖”與“休息圖”基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)文本作者為什么說(shuō)“小燕子為春天增添了許多生趣。”;指出并賞析文本中包含修辭手法的句子。提出問(wèn)題之后，教師不要急著給出問(wèn)題的答案，要留給班級(jí)學(xué)生足夠的思考空間，在啟動(dòng)美讀過(guò)程中，實(shí)時(shí)搭建學(xué)生和“燕子”文本及其作者間的橋梁，全身心投入到美讀中，邊閱讀邊思考，在層次化問(wèn)題探討、分析、解決中不斷深化對(duì)文本的閱讀，在感知春天色彩與熱鬧之美、燕子外形、飛行與休息之美中輕松理解、掌握文本內(nèi)容。教師可以在綜合把握基礎(chǔ)上補(bǔ)充、講解“燕子”文本內(nèi)容，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生借助美讀作用下的橋梁，和文本及其作者進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)、交流，因美生情的同時(shí)因美激發(fā)閱讀興趣。

美讀增添課堂韻味

美讀是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的核心所在，教師要巧引美讀增添小學(xué)語(yǔ)文課韻味，不斷向?qū)W生傳達(dá)美的文字、美的韻味，在讀準(zhǔn)、讀通、讀好過(guò)程中，不斷豐富語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)有效積累語(yǔ)言，日漸夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科理論基礎(chǔ)，客觀(guān)呈現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，啟動(dòng)美讀的現(xiàn)實(shí)意義。

以“天安門(mén)廣場(chǎng)”為例，文本中運(yùn)用了大量的四字詞組等，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、形象生動(dòng)，對(duì)偶的運(yùn)用讓文本語(yǔ)言更加精煉，更有節(jié)奏感。教師可以在“天安門(mén)廣場(chǎng)”文本教學(xué)過(guò)程中順利啟動(dòng)美讀，實(shí)時(shí)增加語(yǔ)文課堂韻味，強(qiáng)化班級(jí)各層次學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。教師要在轉(zhuǎn)變師生角色中引領(lǐng)、指導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生閱讀“天安門(mén)廣場(chǎng)”文本段落內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)、交流，在把握文本語(yǔ)言、情境、內(nèi)容等過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑、提出問(wèn)題，提升美讀有效性。教師要針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)以及提出的問(wèn)題，和班級(jí)學(xué)生共同閱讀文本相關(guān)段落的同時(shí)進(jìn)行合理化探討、分析，在問(wèn)題解決中和文本作者產(chǎn)生共鳴，深化認(rèn)識(shí)天安門(mén)廣場(chǎng)，拉近和其的距離，在美的熏陶中豐富閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將教材以外關(guān)于描寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)的美文引入課中，設(shè)置難易度適中的思考問(wèn)題，指引班級(jí)學(xué)生比較閱讀，在解讀、分析、解決問(wèn)題中深化理解美文段落內(nèi)容，在感知語(yǔ)言文字之美中借助美讀，深化把握美文作者想要表達(dá)的思想情感，在豐富閱讀體驗(yàn)中高效積累語(yǔ)言知識(shí)、激活語(yǔ)文思維等，提升語(yǔ)文知識(shí)層次，促使“天安門(mén)廣場(chǎng)”文本有效教學(xué)在美讀啟動(dòng)下有效實(shí)現(xiàn)。

美讀內(nèi)化人物情感

文學(xué)作品的美在于能夠陶冶情操、內(nèi)化情感、啟迪心靈等，教師要在啟動(dòng)美讀過(guò)程中深層次挖掘文本深層次內(nèi)涵以及情感，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在感知美中不斷走進(jìn)文本深處，利用美讀不斷內(nèi)化其情感，啟迪心靈的同時(shí)塑造高尚人格，培養(yǎng)且提升語(yǔ)文思維品質(zhì)與能力。

以“在大海中永生”為例，是一篇感情真摯的通訊文，圍繞事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，即“飛向大海、撒向大海、告別大?！?，排比、對(duì)偶、擬人等修辭手法應(yīng)用其中。教師可以圍繞“情”字，在講解“在大海中永生”文本內(nèi)容中啟動(dòng)美讀，讓各層次學(xué)生在閱讀中順利走進(jìn)文本情境，仿佛置身于歷史偉人鄧小平骨灰撒向大海的現(xiàn)場(chǎng)，和文本作者不斷進(jìn)行情感上的碰撞，深刻體會(huì)作者字里行間想要表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師要深層次挖掘“在大海中永生”文本主要內(nèi)容、主題思想，和學(xué)生共同賞析文本段落關(guān)鍵性詞語(yǔ)，比如“緩緩地”“嗚嗚”“痛悼”“超越國(guó)界”，讓學(xué)生在美讀中插上想象的翅膀。

再如，想象大海“嗚咽”的悲痛，在“入情”“蓄情”過(guò)程中，不斷走進(jìn)“在大海中永生”文本深處，深化認(rèn)識(shí)、了解一代偉人及其不朽功勛，體會(huì)廣大人民群眾對(duì)這位偉人的深情懷念以及體悟偉人精神，不斷內(nèi)化情感的同時(shí)啟動(dòng)心靈，在美讀中不斷向偉人學(xué)習(xí)，塑造高尚人格。

教師要在立足生本教育理念基礎(chǔ)上有效啟動(dòng)美讀，將其貫穿到課堂教學(xué)全過(guò)程，讓新課標(biāo)下的語(yǔ)文課更具韻味，在多樣化閱讀中，喚起各層次學(xué)生感知與解讀文本內(nèi)容的能力，在豐富體驗(yàn)、積累語(yǔ)言、發(fā)展能力中塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]范良秀.美讀讓語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)活力[J].新課程（上），2016（03）.

[2] 趙字霞. 語(yǔ)文閱讀是一種美讀[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007（10）.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)賀莊小學(xué)）