商利

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)大綱中，讀寫融合與閱讀教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)?？梢哉f，整體教學(xué)是以帶著如何去寫的問題進(jìn)行閱讀開展，尋找并優(yōu)化讀寫融合的路徑?；径裕且詫?shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值取向，在信息的有效輸入與輸出中取得動(dòng)態(tài)平衡為突破點(diǎn)，盡量體現(xiàn)與發(fā)揮閱讀對象的作用。由于教材內(nèi)容的編排與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，讀寫融合趨于從實(shí)際出發(fā)促使了語文基礎(chǔ)技能的提升，教學(xué)的總體思想表現(xiàn)為讀寫的有機(jī)聯(lián)系，在教學(xué)過程中兩者相輔相成，而不是傳統(tǒng)意義上的相對分離。教師在小學(xué)五年級的語文教學(xué)中應(yīng)更注重學(xué)生在讀寫方面觀感的培養(yǎng)，易于實(shí)行讀寫融合的滲透，以教材這一資源為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的良性循環(huán)與思維的擴(kuò)散性培養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)方面相互督促，定向訓(xùn)練學(xué)生讀與寫的技巧。此文是筆者以人教版為例，在實(shí)際中有所啟發(fā)并進(jìn)行了簡單探索，希望有助于讀寫融合在語文教學(xué)中的后續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫融合 小學(xué)五年級語文教學(xué) 滲透對策分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0138-01

因?yàn)樽x寫在語文學(xué)科中的基礎(chǔ)性質(zhì)作用，衡量學(xué)生的語文能力與教師的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)很大程度依賴于讀寫能力的評判。在日常的教學(xué)成果測驗(yàn)中，聽說讀寫中起到更為明顯的作用的是讀寫能力，在基本的學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)到學(xué)生的綜合考查。對于小學(xué)語文的教學(xué)特征采取合適的方案鞏固教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步的共同培養(yǎng)。教師的首要工作就是高度重視閱讀與寫作的基礎(chǔ)性并嚴(yán)格落實(shí)廣泛的基本教學(xué)培養(yǎng)，盡量做到讀寫一體化，同時(shí)將學(xué)生的進(jìn)階讀寫訓(xùn)練提上日程。在浩瀚的閱讀海洋中充實(shí)學(xué)生的思想武裝，順著讀寫的發(fā)展規(guī)律強(qiáng)化寫作這一實(shí)際武裝，不使兩者脫節(jié)而是保持長久的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師相應(yīng)的舉措應(yīng)積極擴(kuò)大教學(xué)成果，給學(xué)生的空間發(fā)展創(chuàng)造更合適有利的條件，刺激學(xué)生在語文方面的讀寫欲望，系統(tǒng)化地改善整體小學(xué)五年級語文教學(xué)的成效。以下是筆者親身展開的教學(xué)示例探索，通過幾個(gè)簡單的教學(xué)方法來分析教學(xué)。

1.夯實(shí)閱讀這一基礎(chǔ)，從寫作積累入眼

寫作最為重要的是前期積累，學(xué)生需要在閱讀中擴(kuò)大字詞的積累，充實(shí)詞匯應(yīng)用儲(chǔ)備，最后才是在寫作中有意識(shí)地應(yīng)用。沒有閱讀這一基礎(chǔ)，優(yōu)秀習(xí)作只能是空中樓閣、鏡花水月，沒有閱讀積累的學(xué)生體現(xiàn)在寫作方面就是習(xí)作乏味可陳、流水線式地作文。所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，在閱讀中學(xué)習(xí)文章主旨與內(nèi)涵，學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)布局，在此基礎(chǔ)上鍛煉寫作的詞句整合能力，培養(yǎng)多樣方式的寫作觀摩。閱讀中理解與積累，使學(xué)生在面對好用與少見的字詞時(shí)產(chǎn)生高度敏感與記憶，據(jù)此部分提升寫作能力。

舉例而言，學(xué)生在課本的閱讀中要常加留意，特別是課文結(jié)尾處方框中的字詞，它基本涵蓋了本篇課文的重點(diǎn)字詞，學(xué)生能對其有較為深刻的印象。教師在學(xué)生閱讀時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對重點(diǎn)字詞的抄寫與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生一定程度上的閱讀吸收，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。對于寫作的運(yùn)用多加批改，表現(xiàn)出讀寫融合的系統(tǒng)性，擴(kuò)大學(xué)生對讀寫內(nèi)容的整體感知，發(fā)揮集合效應(yīng)，建立讀與寫的深度對話，在語文教學(xué)中邁出更為堅(jiān)實(shí)的一步。

2.進(jìn)行有限度的仿寫訓(xùn)練，從教材角度著手

小學(xué)教材凝聚了無數(shù)教育工作者的態(tài)度與成果，具有鮮活的生命力，在實(shí)際教學(xué)中其高度的價(jià)值是不可忽視的。學(xué)生在初次的學(xué)習(xí)中往往以教材為藍(lán)本展開，就地取材，在摸索中逐步模仿語句、語段與全文，仿照教材進(jìn)行簡單的謀篇布局，從而體現(xiàn)在初次的寫作訓(xùn)練中。這一過程，形象生動(dòng)地體現(xiàn)了讀寫融合在語文教學(xué)中的滲透，由教材的具體情境導(dǎo)出，有限度地仿寫，以教材內(nèi)容為載體，在讀寫中訓(xùn)練思維，過渡形象思維，對學(xué)生閱讀理解與寫作水平產(chǎn)生巨大的幫助作用。無論是教師、學(xué)生還是教學(xué)材料，在此過程中的價(jià)值都充分有效地得以體現(xiàn)，讀寫融合也能在教學(xué)中占據(jù)更大的百分比。

舉例而言，學(xué)生在寫作事例中能對《竊讀記》進(jìn)行仿寫，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，按照《竊讀記》中的各種寫作手法與修辭方法進(jìn)行描繪。在這一仿寫過程中，學(xué)生勢必會(huì)對原文進(jìn)行多次的觀摩與理解，在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，在相互遷移中內(nèi)化吸收讀寫知識(shí)，進(jìn)一步融合提高讀寫能力。而對這樣的課文進(jìn)行仿寫，也有助于學(xué)生產(chǎn)生了解閱讀的沖動(dòng)，領(lǐng)會(huì)閱讀的美好。教師在課文教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，是將寫作與閱讀再度逆向，基于讀寫融合的態(tài)勢與教學(xué)視角對藍(lán)本進(jìn)行分析拆解，閱讀之后將其有效運(yùn)用到學(xué)生的作品中，搭建學(xué)生初次寫作的雛形。

3.實(shí)踐教師的引導(dǎo)活動(dòng)，從教學(xué)方法提高

教師在具體的教學(xué)實(shí)境中根據(jù)閱讀的文體特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住讀寫融合的作用點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法和表達(dá)方式融入實(shí)際寫作，靈把握不同的文學(xué)體裁。教師通過細(xì)化教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文方面進(jìn)行讀寫融合，組織學(xué)生的主動(dòng)感受與交流，在自覺記憶的基礎(chǔ)上提高讀寫能力，促使語文教學(xué)成果最大化。

例如，在人教版課文《金色的魚鉤》中，教師將學(xué)生代入具體情境，幫助學(xué)生掌握敘事結(jié)構(gòu)和情感線索，在閱讀這段革命改編歷史故事時(shí)讓學(xué)生邊讀邊寫，寫學(xué)生自身的內(nèi)心感受與模仿語段進(jìn)行敘事描寫，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法促使讀寫融合的滲透教學(xué)。

學(xué)生的閱讀寫作能力提升要在學(xué)生的閱讀范圍內(nèi)提高對材料的理解，通過融會(huì)貫通借鑒與再創(chuàng)造，貼近生活，使其服務(wù)于讀寫融合。教師教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展的方向進(jìn)行推廣，在語文水平素養(yǎng)方面進(jìn)行滲透，分析讀寫融合存在的問題與優(yōu)勢，擴(kuò)大讀寫融合在語文教育方面的應(yīng)用，從而對教學(xué)效果長生更為積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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