林泰杰

【摘要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要重視教學(xué)問題的設(shè)計，通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地理解知識點內(nèi)容。本文旨在探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效設(shè)計課堂教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計 思考與實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-051-01

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利用教學(xué)問題，教師可以對學(xué)生的知識點理解情況進行有效掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更加高效地投入到知識點的學(xué)習(xí)當中。

一、設(shè)計問題要符合學(xué)生的實際

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試生活化元素的融入，利用生活化的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗應(yīng)用到知識點的學(xué)習(xí)當中。教師要讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識對生活中的事件進行解讀，從而使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。教師應(yīng)當重視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和規(guī)律，針對性地開展教學(xué)工作。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強，如果教師枯燥地講解理論知識，便會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率下降的問題。因此，教師必須要重視教學(xué)方法的趣味性，針對學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計。生活化問題的使用可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生更加積極主動地開展學(xué)習(xí)活動。

如在這樣的一道數(shù)學(xué)題中：“小明的父親每天上班的過程中都要經(jīng)過3個十字路口，每個路口遇到紅燈的概率分別為0.2、0.15、0.3，問小明的父親通過這3個十字路口，最少會遇到一次紅燈的概率是多少？該題取源于生活中常見的情景，老師只要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生認識到紅綠燈變化的情況，利用概率相關(guān)知識點便可以計算出能夠遇到紅燈的概率。這樣，便可以在上學(xué)的過程中，提前預(yù)估出路上將會花費的最長時間，從而更加有效地把握出門的時間。學(xué)生對于這樣的解釋會十分認真對待，主動參與到相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)當中，并嘗試進行計算，深入探究概率知識的計算方式以及其他相關(guān)知識點。學(xué)生將會逐漸地熟悉并掌握概率知識的正確使用方法。

二、設(shè)計問題要有挑戰(zhàn)性

教師在設(shè)計教學(xué)問題的過程中必須要重視問題自身的挑戰(zhàn)性，如果教師所設(shè)計的問題無論學(xué)生們怎樣進行解答都無法找到正確答案，那么這樣的教學(xué)問題便無法有效地幫助學(xué)生掌握知識點內(nèi)容。同時如果難度過小，學(xué)生不用進行深入思考便已經(jīng)得到了答案，那么這樣的教學(xué)設(shè)計將會對學(xué)生同樣地失去鍛煉的效果。因此，在進行問題設(shè)計的過程中，恰如其分地設(shè)置挑戰(zhàn)，既達到對學(xué)生啟思的教學(xué)效果，也讓學(xué)生在探究問題的過程中掌握了知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)中，教師在講解平面直角坐標系相關(guān)的內(nèi)容時，可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生邊思考邊計算：“平面直角坐標系中的點P（2a-6，1-a）處于第三象限之內(nèi)。如果它的橫坐標與縱坐標都是整數(shù)，那么這個點P點的坐標是多少？”教師應(yīng)當先組織學(xué)生開展研討，引導(dǎo)學(xué)生思考每一個不同的象限的坐標數(shù)值特點。第三象限內(nèi)的坐標都是負數(shù)，要讓學(xué)生在計算的過程中充分考慮并應(yīng)用這些內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這樣的方式能夠很好地降低教學(xué)工作中的難度，學(xué)生在思考的過程中便會對知識點形成深刻印象。

總之，教師應(yīng)當以引導(dǎo)的方式開展教學(xué)工作，真對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知設(shè)計針對性地教學(xué)問題，當學(xué)生遇到難以理解的困難時，教師便可以對其進行針對性地指導(dǎo)，但不能直接將答案給學(xué)生，要讓學(xué)生自己嘗試探究。通過這樣的方式使學(xué)生的思維得到鍛煉，并在思考教師提出的問題的過程中，形成良好的解題思路。

三、設(shè)計問題要有原則性

數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生邏輯思維與推理思維，構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維體系。這就要求教師在教學(xué)中，遵循一定的原則以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目標。因此問題設(shè)計中，其一，遵循循序漸進的原則，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的相互之間的邏輯推理關(guān)系，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下發(fā)展邏輯推理思維。其二，問題細化原則。讓學(xué)生在細化的問題指引下梳理并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做到不遺漏。其三，科學(xué)性原則。其體現(xiàn)為緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識體系，形成良好的配合度，合理控制問題的難度。再有，興趣性原則。問題設(shè)計中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生注意力集中到問題探究當中。

例如，學(xué)習(xí)一元二次方程相關(guān)知識點時，利用提問的方式對學(xué)生的知識點掌握程度進行檢驗。如這樣一道題：下列方程式當中哪些屬于一元二次方程？（1）2x+4=1 （2）2x2-2x=0（3）2（x-2）=3 （4）x+2y=5。學(xué)生可以根據(jù)教材當中的概念進行判斷，并在思考過后給出自己的答案。之后教師要對這些答案進行一一對照講解，分析這些方程式的特點以及其是否為一元二次方程。在分析的過程中便會加深學(xué)生對于一元二次方程的理解。教師還可以增加問題引導(dǎo)學(xué)生思考好方向，使學(xué)生能夠更加準確地進行認知。再如：教師可以讓學(xué)生思考一下一元二次方程2x2-2x+a=0 在何種情況下會有一個正實根？利用這個問題教師可以對一元二次方程相關(guān)的所有知識進行全面梳理。

結(jié)束語

通過教學(xué)問題，教師可以高效實現(xiàn)知識點的引入，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與意識進行有效調(diào)動，還可以利用問題預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)工作實效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]班云.初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中如何預(yù)設(shè)有效問題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010（18）71-71.

[2]俞志娟.對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何預(yù)設(shè)有效問題進行思考[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015（23）.