陳麗君

【摘要】 由于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，所以其學(xué)習(xí)驅(qū)動力多受環(huán)境氛圍的影響。當(dāng)環(huán)境中其他學(xué)生參與熱烈的學(xué)習(xí)活動時，此時的學(xué)生也將會受到相應(yīng)環(huán)境的影響作用，主動積極地參與活動。對此，本文就小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何構(gòu)建環(huán)境氛圍展開了論述，提出了幾點借環(huán)境營造促成有效教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 課堂氛圍 教學(xué)效率

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-049-01

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一、挖掘豐富資源，充實課堂教學(xué)

學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的期待是新穎有趣的，相較于抽象的語言文字符號內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生們更喜歡直觀圖畫和直觀影視的引入。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的這一需求，從學(xué)生的認(rèn)知傾向性出發(fā)，以挖掘資源充實課堂教學(xué)，讓一節(jié)課更加飽滿，學(xué)生在新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效率更高。例如，在《My favourite season》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣、營造熱情的學(xué)習(xí)氛圍，教師結(jié)合本單元的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。首先，為了豐富學(xué)生對季節(jié)等單詞的認(rèn)識、及時檢測學(xué)生對季節(jié)當(dāng)單詞的認(rèn)識，教師可以通過引入直觀圖片的方式開展教學(xué)，讓季節(jié)性景觀圖片和相應(yīng)的單詞打亂順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生以連線的方式檢驗自己對單詞的識記效果。隨后，教師再用天氣預(yù)報中表示天氣的圖片檢驗學(xué)生對天氣的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師在圖片中呈現(xiàn)的天氣，進行對話和問答。在這種直觀圖片的引入中，課堂被豐富的直觀圖片點綴，新穎直觀的圖片也就成為了吸引學(xué)生注意力、在學(xué)生的語言符號認(rèn)識和直觀情境理解的重要媒介。此時，有趣的圖片也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。

二、構(gòu)建多樣活動，營造積極氛圍

積極的學(xué)習(xí)氛圍不僅需要教師構(gòu)建，還可以通過教師的調(diào)動和學(xué)生的參與，由學(xué)生促成。對此，教師可以在教學(xué)中通過多樣豐富活動的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與的方式構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進課堂氛圍的融洽與和諧。例如，在《Where is my car？》這一單元教學(xué)中，方位介詞是本節(jié)課教學(xué)的難點，學(xué)生對于不同的方位介詞表示的含義總是難以理解，更難以識記。對此，教師在教學(xué)中便可以通過活動教學(xué)的方式開展教育工作。首先，教師為每個小組發(fā)放小球和箱子，引導(dǎo)學(xué)生將小球分別放置在箱子的上方、下方、后面、前面、內(nèi)部、左邊和右邊，引導(dǎo)學(xué)生快速地利用相應(yīng)的介詞回答，讓學(xué)生在直觀情境的呈現(xiàn)中，充分理解on、in、under等單詞，讓學(xué)生在活動中加強識記效果。隨后，為了幫助學(xué)生訓(xùn)練本單元方位問詢和回答的句型，教師在教學(xué)中也可以通過直觀情境教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。在活動中，教師用小狗、小貓、小汽車等模型，將其放置在桌面上，桌子下和書包中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用Where is the cat？、 It's on the chair.Where is the dog？、 It'sunder the desk.Where is the car？、 It's in the bag.通過以上教學(xué)活動的構(gòu)建，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和實物直觀模型的呈現(xiàn)中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動能更強。此時，活動的構(gòu)建下，課堂氛圍也就更加熱烈。當(dāng)全體學(xué)生積極參與到本節(jié)課的教學(xué)活動中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨即迸發(fā)，全體學(xué)生受到這種愉悅氛圍的感染，學(xué)習(xí)動力也就更足。

三、建立獎勵機制，構(gòu)建競爭氛圍

學(xué)生潛能的激發(fā)和學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動，都需要教師建立一定的外界刺激。小學(xué)階段的學(xué)生期待外界的認(rèn)可和贊揚，教師給學(xué)生提供的外部誘因都將會看作是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。對此，教師在教學(xué)中可以通過獎勵機制的建立，以構(gòu)建良性競爭氛圍，讓學(xué)生在適度的緊張感和競爭環(huán)境中，提升自己對課堂活動的參與度，讓自己在主動的活動參與中，獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。同時，在這種環(huán)境和機制下，班級中的學(xué)生受到相應(yīng)刺激和誘因的誘導(dǎo)，也就更加熱情地參與班級活動、融入班級活動，此時不需要學(xué)生的意志努力，便可以獲得良好的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中便可以通過以小組為單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行積分累計記錄，為積極參與活動、積極回答問題的小組進行加分，并以周次為節(jié)點，對本周內(nèi)的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人進行獎勵。在此制度建立后，教師便可以在日常的教學(xué)中開展常規(guī)教學(xué)了。例如，在《How can I get there？》這一單元教學(xué)中，對于本單元單詞的檢測，可以通過制作動畫的方式開展，在幻燈片上端落下部分單詞，并引導(dǎo)學(xué)生進行搶答，搶答并正確的學(xué)生所在的小組加一分。隨后，為了訓(xùn)練學(xué)生對turn right、 turn left、go straight等短語的使用，教師也可以通過一些直觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生開展對話，如How can we get there？Turn left at the bookstore.當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師也可以為本小組的學(xué)生加分。一周后，教師統(tǒng)計學(xué)生的分值，并可以通過發(fā)放獎狀和獎勵性的物品的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動的參與中，濃烈學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)習(xí)實效。

總結(jié)

蓬生麻中，不扶自直。良好的環(huán)境對個人的積極影響作用是十分明顯的。所以，教師在小學(xué)英語教學(xué)中可以通過挖掘教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)活動和建立獎勵機制等方式開展教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的有效性、實效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳連歡.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[J].才智，2018（08）：147.

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[3]馬倩.小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的教法探索[J].課程教育研究，2017（12）：142-143.