路秀敏

摘 ?要：2017年《普通高中英語課程標準》明確指出：“新高考中的閱讀題型命題方向應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的語用能力，且直接或間接考查其他核心素養(yǎng)如思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力?！睉?yīng)需而變，筆者以美國學(xué)者愛德加·戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”為理論支撐，創(chuàng)建了“321新閱讀模式”在讀前、讀中、讀后引領(lǐng)學(xué)生做好不同的階段性活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是綜合語用能力和思維品質(zhì)，讓核心素養(yǎng)在閱讀課上落地生根。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語活動觀;語用能力;思維品質(zhì)

2017年《普通高中英語課程標準》明確指出：“新高考中的閱讀題型命題方向應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的語用能力，且直接或間接考查其他核心素養(yǎng)如思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力?！?/p>

一、應(yīng)需而變的閱讀新思考

基于高考閱讀的新導(dǎo)向及學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，作為教師，我們必須要重新思考和定位英語閱讀教學(xué)的切入點和著力點，順應(yīng)發(fā)展，破解障礙，實現(xiàn)真正意義上的高效閱讀教學(xué)。

首先我們要把教學(xué)理念調(diào)整為“著力打造學(xué)生核心素養(yǎng)，強化其閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！苯虒W(xué)目標要多維，涵蓋閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀策略傳授、閱讀興趣激發(fā)、閱讀知識學(xué)習(xí)、語用能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化品格塑造。教學(xué)方式要由單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下O2O模式，或是課內(nèi)課外雙向?qū)W習(xí)模式等多模態(tài)。學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)相融合。評價方式要多元，口頭評價、量化評價、檔案袋綜合評價交互進行，真正達成“以評促學(xué)”。

二、321新閱讀模式

（一）新閱讀模式圖

在美國學(xué)者愛德加·戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”的理論支撐下，筆者創(chuàng)建了“321新閱讀模式”。

1.閱讀前三項準備工作

讀前的準備工作是否充分到位，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的最終效果。首先，教師要確定好多維教學(xué)目標，目標不必面面俱到，但一定要有計劃的階段側(cè)重，確保教學(xué)活動具有足夠的針對性。同時也要確定好課堂評價方法，以有效調(diào)動、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而后，教師要精選適宜的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，以充分激活學(xué)生主體意識，促學(xué)生積極學(xué)習(xí)主動發(fā)展，確保學(xué)習(xí)的實效性。最后，教師要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，進行組內(nèi)具體分工，為學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)搭建平臺，也能讓學(xué)生在相幫互助中消除焦慮，樂享學(xué)習(xí)。

2.閱讀中兩項重點工作

以主題意義為引領(lǐng)，建構(gòu)閱讀知識網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。學(xué)生閱讀水平提升的基礎(chǔ)是充沛的閱讀知識儲備，知識涵養(yǎng)量直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升速度。教師要認真研讀語篇深入挖掘主題相關(guān)的閱讀知識，有序、有效地進行知識輸入，確保學(xué)生的知識儲備是全面、系統(tǒng)、扎實而準確的。

閱讀知識網(wǎng)建構(gòu)是圍繞主題意義展開的，涉及人與自我，人與社會，人與自然三個方面。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定話題，以思維導(dǎo)圖的形式，建構(gòu)個性化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的閱讀知識網(wǎng)，讓學(xué)生獲取、梳理、整合、內(nèi)化相關(guān)知識。

3.閱讀后一項關(guān)鍵工作

讀后的關(guān)鍵工作就是對學(xué)生關(guān)于這一主題的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成效進行及時的反饋評價。筆者設(shè)計了三種評價方式：口頭評價、定量評價、檔案袋評價在閱讀課中和課后交互進行，以此促進學(xué)生積極踴躍參與閱讀實踐活動，獲取知識、培養(yǎng)思維、塑造品格、形成能力。

（1）口頭評價，一般是學(xué)生個體或小組在出色完成閱讀任務(wù)后，教師或同組同學(xué)甚至是其他小組同學(xué)，對該同學(xué)或小組用不同語言表達形式提出的肯定和鼓勵，口頭評價一定要真誠、中肯、及時，才能起到理想的激勵作用。

（2）定量評價，是教師在教室里用量化加分或加星的方式，讓學(xué)習(xí)小組成員直觀地感覺到團隊的閱讀成效，增加團隊凝聚力的同時，也極大地增加了個體讀后的成就感，很好地激發(fā)和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（3）小組檔案袋評價方法，以小組為單位，如實記錄、真實反應(yīng)學(xué)習(xí)小組所做的與閱讀相關(guān)的有益活動，主要涵蓋學(xué)生的進步情況，努力程度、反思能力和最終發(fā)展水平，從自評、他評、師評、綜合評價四個維度對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)實施多元評價，最終目的在于讓學(xué)生逐步增加閱讀自信心，體驗閱讀成就感，消除閱讀焦慮，最大限度體驗閱讀樂趣。

三、結(jié)束語

新高考下的閱讀題型，考查方向已然發(fā)生變化，倒逼我們的閱讀教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價模式都要隨之發(fā)生變化。筆者結(jié)合自己學(xué)生的真實需求，嘗試對閱讀教學(xué)有了一些全新的思考和探索，具有一定的局限性和片面性，僅以此引發(fā)更多有志之士共同探究最優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。

參考文獻

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