王習(xí)云

摘 要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前教師和學(xué)生課堂角色轉(zhuǎn)換的重要依托，能夠通過問題的驅(qū)動(dòng)，極大程度地提升學(xué)生的思維能力和對(duì)教學(xué)的興趣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠有效提升其實(shí)效性，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，也是提升其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；問題設(shè)計(jì)；螺旋遞進(jìn)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，層層設(shè)問提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神

基于問題驅(qū)動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后在教學(xué)情境下層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和探索精神。良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生自覺代入課堂內(nèi)容中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的學(xué)生投入度和參與度等，對(duì)于教學(xué)有效性的提升也是大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)華師大版七年級(jí)上冊(cè)第四章《圖形的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，不應(yīng)該一開始就給學(xué)生講授立方體的特點(diǎn)是什么，什么是圓柱體這種理論性的知識(shí)。因?yàn)檫@些固有的理論性知識(shí)不僅會(huì)形成先入為主的負(fù)面影響，限制學(xué)生的探索，而且在很大程度上也會(huì)影響學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也有影響。所以，基于問題驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)就需要先進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題自己去探索數(shù)學(xué)圖形的奧秘。但是也需要注意，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)層次性，需要層層遞進(jìn)，整體問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該是螺旋遞進(jìn)的。在《圖形的初步認(rèn)識(shí)》這一課的問題設(shè)計(jì)過程中，就應(yīng)該遵循“立體圖形——立體圖形視圖的畫法——不同角度的不同視圖——展開圖——平面圖形”這樣的設(shè)計(jì)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究不同角度的視圖畫法。這樣一來，能夠極大程度地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，就像打游戲通關(guān)一樣。

二、注重師生課堂角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主導(dǎo)性

基于問題驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，其教學(xué)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，教師在教學(xué)過程中需要注重師生課堂角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)作為一個(gè)旁觀者和輔導(dǎo)者，只在必要的時(shí)候才幫助學(xué)生解答問題。這樣一來，學(xué)生能夠更好地主導(dǎo)問題探究進(jìn)程，也能夠更好地在數(shù)學(xué)問題解決過程中發(fā)揮自主性，提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)從來不僅僅是教授學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)，教授他們?yōu)槭裁戳⒎襟w有六個(gè)面和12條棱，而是在數(shù)學(xué)知識(shí)講授過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉，幫助其形成正確的數(shù)學(xué)思考方式，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決過程中，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，能夠從真正意義上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)華東師大版七年級(jí)上冊(cè)第三章《整式的加減》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問，“什么是代數(shù)式？”“多項(xiàng)式和單項(xiàng)式有什么區(qū)別？”“整式加減中遇到同類項(xiàng)應(yīng)該如何處理？”三個(gè)問題，然后告訴他們會(huì)用三節(jié)課的時(shí)間幫助他們尋找答案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及游戲設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生在授課過程中帶著上述疑問來尋找答案，最后在章節(jié)總結(jié)的時(shí)候，給出自己的理解。在這一過程中，不能跟課本定義完全相同，需要加入自己的理解。還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)給其他同學(xué)講解上述問題的理解，這樣一來，能夠極大地提升學(xué)生的自主性以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、提升問題設(shè)計(jì)技巧，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維多層面的培養(yǎng)

基于問題驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)也有頗多技巧，并不是隨隨便便就能夠完成設(shè)計(jì)的。因此，教師在日常初中數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，需要提升其技巧，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維多層面的培養(yǎng)。隨著核心學(xué)科素養(yǎng)概念的提出和廣泛傳播，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要更為注重學(xué)生邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)建模等多層面能力的培養(yǎng)。因此，初中教師應(yīng)該主動(dòng)提升自身問題設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展特點(diǎn)等多維度要求，進(jìn)行合理有效的問題設(shè)計(jì)。除此之外，針對(duì)部分初中生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，教師還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的開放性、導(dǎo)向性和趣味性，幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，能夠提升初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的參與度和興趣度。

結(jié)束語：

基于問題驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前轉(zhuǎn)換師生課堂角色的關(guān)鍵，也是更為有力地推進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。在這一過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，合理有效地設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)問題的導(dǎo)向性、趣味性，進(jìn)一步契合初中生的發(fā)展學(xué)習(xí)需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，都是基于問題驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略。初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要渠道，也是為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，使得其成為學(xué)生頭腦中枯燥乏味的學(xué)科，嚴(yán)重影響了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。強(qiáng)有力地推進(jìn)基于問題驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，是我國(guó)數(shù)學(xué)事業(yè)發(fā)展必然要求，也是培養(yǎng)兼具自主性和探索精神的新時(shí)代數(shù)學(xué)人才的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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