冷逢春

摘 要：幼兒園招收的幼兒年齡在3～6歲范圍內(nèi)，這一時期的幼兒十分好動，認(rèn)識世界、認(rèn)識生活的途徑是游戲。體育游戲除了能夠鍛煉幼兒的體能，還能夠鍛煉幼兒的堅持、團結(jié)和頭腦靈活性，是十分符合多元智能教育理念的教學(xué)方式。本文從多元智能教育理論入手，分析并探討多元智能理論與幼兒園體育游戲結(jié)合的作用，為提高幼兒園教育水平提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒多元智能發(fā)展；幼兒園體育游戲

引言：

幼兒時期是人類想象力最豐富、最好動、最容易引起興趣的時期，也是人類最脆弱的時期之一，幼兒園教育需要承擔(dān)起輔助幼兒生理、心理發(fā)展的雙重責(zé)任，而體育游戲正是能夠達到雙重目的的教育方式。多元智能理論是我國最近在學(xué)前教育中鋪開的教育理論，強調(diào)對幼兒多角度、全方面的教育，多元智能理論與體育游戲的結(jié)合想必能夠在學(xué)前教育階段發(fā)揮出更大的作用，應(yīng)當(dāng)?shù)玫接變簣@、幼師的重視。

一、多元智能理論概述

多元智能理論最初出現(xiàn)于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)教授霍華德加德納的實驗研究中。加德納教授提出了人類智力的多領(lǐng)域理論，也就是后來的多元智能理論。加德納教授的研究結(jié)果將人類的智能分為九個范疇，即語言、數(shù)理邏輯、空間等。多元智能理論的提出為多元智能教育指引了方向，也使教育界認(rèn)識到傳統(tǒng)的語文等科目劃分并不符合人類智能的劃分，現(xiàn)行的教育模式、方式應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的調(diào)整。多元智能理論在上世紀(jì)八九十年代進入我國學(xué)前教育領(lǐng)域，但應(yīng)用效果始終不如預(yù)期，這也是學(xué)前教育領(lǐng)域盲目將素質(zhì)教育等理論與多元智能理論融合造成的影響。

二、多元智能理論與幼兒園體育游戲的融合

（一）尊重幼兒在個體上的差異

每一個幼兒都是不同的，這種個體上的不同來自于幼兒的基因遺傳、成長環(huán)境、家庭教育，這種個體上的差異十分明顯、突出，對幼兒的成長、學(xué)習(xí)影響非常大，必須受到幼師的重視。幼兒的體育游戲要針對幼兒的普遍性和個性進行設(shè)置，提高體育游戲的多變性，激發(fā)并保持幼兒對體育游戲的興趣。例如：沙包類游戲是幼兒體育游戲中十分常見的種類，無論是用沙包進行平衡游戲，還是用扔沙包進行團體運動，都離不開沙包這種游戲道具，這種游戲在初期能夠引起幼兒的注意力，但玩的次數(shù)多了就會降低幼兒的興趣程度，導(dǎo)致幼兒在體育游戲中分心。這樣的情況不僅不能達到體育游戲的預(yù)期作用，還有可能造成幼兒的摔倒受傷，影響幼兒的健康。幼兒對于游戲的厭倦時間不同是最明顯的個體差異，有的幼兒玩過1～2次后就不感興趣了，有的幼兒對游戲的興趣則會持續(xù)十?dāng)?shù)次，幼師要針對幼兒的個性表現(xiàn)，適時進行游戲的變化。因此，幼師在進行體育游戲設(shè)計的過程中，要重視游戲的多樣性，及時進行游戲種類的變化或相互聯(lián)系，繼續(xù)激發(fā)幼兒的體育游戲積極性，保持幼兒對游戲的興趣。例如：將單人運沙包游戲改成雙人運沙包游戲，考驗幼兒之間的配合默契度，提高體育游戲的難度和趣味性，持續(xù)吸引幼兒的注意力。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

上一點中我們提到了幼師要做好體育游戲多樣性的準(zhǔn)備，但幼師畢竟是成年人，與幼兒的思維、興趣存在較大的差距，由幼師準(zhǔn)備的體育游戲創(chuàng)意也許并不能引起幼兒的興趣，幼師可以適當(dāng)放開對幼兒的約束，培養(yǎng)幼兒在體育游戲上的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。對于幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)要基于適當(dāng)?shù)牡谰吆铜h(huán)境，例如：幼兒園體育游戲中有一種叫作“炸碉堡”的游戲，是將幼兒分作兩組，一組守碉堡，一組進攻，作為封鎖的工具可以是繩子、毛線，作為進攻的“炸藥”可以是沙包、橡皮，這是游戲的基礎(chǔ)設(shè)置。幼師可以就此引導(dǎo)幼兒的思考，還有哪些工具可以作為封鎖線和炸藥，怎樣的封鎖線有利于守方，怎樣的炸藥有利于攻方，從而調(diào)動幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，將學(xué)期教育多元化。

（三）運用多元智能理論改變體育游戲評價方法

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)評價中，體育游戲往往被排除在教學(xué)評價之外，或僅是幼師對于幼兒進行評價，這使得教學(xué)評價片面、單一，不利于幼兒園體育游戲的有效開展，不利于幼兒的多元培養(yǎng)。在多元智能理論引導(dǎo)下，幼師要重視起對體育游戲的評價，引導(dǎo)幼兒更多地表達自我感受，擴大體育游戲評價的范圍，提高其全面性、正確性。例如：在完成沙包類游戲的玩耍后，幼師可以引導(dǎo)幼兒評價今天的體育游戲感受，幼兒可能會說“非常好玩，太累了！”，也可能說“玩過好幾次，不好玩了?！币灿械挠變嚎赡懿换卮疬@個問題，幼師可以借此掌握調(diào)整游戲形式、種類的契機。在進行體育游戲評價時，有的幼兒的評價可能會偏離游戲本身，比如在多人配合中評價自己的同伴“不聽指揮”等，幼師可以借此來了解到幼兒的性格特點，發(fā)現(xiàn)在意志力、服從性、指揮能力等方面特別突出的幼兒，也可以鍛煉幼兒的膽量，使他們勇敢表達自己的看法，也勇于接受他人對自己的批評。

結(jié)束語：

體育游戲在幼兒園教育中不僅是一項放松活動，更是一門課程。幼師要重視多元智能理論在體育游戲中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒的個性化特征，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)幼兒表達自我的意識和能力，從多方面對幼兒進行培養(yǎng)，多方面培養(yǎng)幼兒的智能、智力。

參考文獻：

[1]任亮. 幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園體育游戲研究[D].華南理工大學(xué)，2015.

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