茍輔發(fā)

摘 要：現(xiàn)如今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課改提出的要求，積極落實(shí)提問(wèn)教學(xué)法，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地提出一些問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層提出問(wèn)題，促使各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，并在自主探究中總結(jié)答案，有效提高全體學(xué)生的歸納能力和自主性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；教學(xué)策略

前言：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易注意力不集中，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)策略，通過(guò)分層提問(wèn)、根據(jù)數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)問(wèn)以及在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，從而引入懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考和分析。學(xué)生在深思熟慮后，主動(dòng)探究教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力、總結(jié)能力和探究能力，必然會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要可分為以下幾點(diǎn)：（1）提問(wèn)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，長(zhǎng)此以往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩感，不利于獲取最佳的教學(xué)效果。（2）教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于注重講解的知識(shí)，在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有立足于教材，并且預(yù)留的教學(xué)時(shí)間較少，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間分析問(wèn)題，而教師也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路不清楚、邏輯思維混亂、理解有偏差等問(wèn)題。如果不盡快引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，學(xué)生將無(wú)法得出正確的結(jié)論，無(wú)法做出準(zhǔn)確的判斷和分析。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

（一）在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此教師應(yīng)注重運(yùn)用提問(wèn)策略，在傳授課堂內(nèi)容時(shí)適時(shí)提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，從而使學(xué)生得注意力更集中，思維更嚴(yán)謹(jǐn)、活躍，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思考力和邏輯思維能力[1]。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師先講解新知識(shí)，并在詳細(xì)剖析知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出一些問(wèn)題，如：一次函數(shù)的含義是什么？如何運(yùn)用一次函數(shù)知識(shí)？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的答案予以補(bǔ)充和講解，使學(xué)生深入理解一次函數(shù)，并在理解的基礎(chǔ)上，快速記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。

（二）分層提問(wèn)

目前，初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)之前應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力存有差異，并根據(jù)這些差異將學(xué)生分為三個(gè)層次。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，充分考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際情況，做到分層提問(wèn)[2]。例如，在教學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)之后，結(jié)合不同層次的學(xué)生，分層提出多個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：如何區(qū)分全等三角形和等腰三角形？學(xué)生深入思考問(wèn)題之后，主動(dòng)觀察兩種三角形，從而了解不同三角形的特點(diǎn)，最終區(qū)分哪些是全等三角形，輕松解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般和較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出難度較高的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)分析如何判定全等三角形，逐漸提高學(xué)生自主分析能力和思考力。由此可知，分層提出問(wèn)題，有助于促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步[3]。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)問(wèn)

教師運(yùn)用提問(wèn)策略時(shí)應(yīng)重視結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題做習(xí)題，注意力會(huì)更集中，思維更加敏捷和靈敏，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)學(xué)生在認(rèn)真解題的過(guò)程中自主歸納出答案，并在教師的鼓勵(lì)下，主動(dòng)舉手表述答案，使自己轉(zhuǎn)變了被動(dòng)的狀態(tài)，并踴躍表述答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依次闡述想法和觀點(diǎn)，以學(xué)生為本，做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生思路更清晰，并懂得如何運(yùn)用知識(shí)解題。另外，教師在提問(wèn)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的摸底調(diào)查，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。教師在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，兩者之間有效結(jié)合，可更好地發(fā)揮出問(wèn)題的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且這種發(fā)問(wèn)方式能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知程度，加深學(xué)生的印象，使其更好地了解和掌握相關(guān)的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用非常重要。因此，教師不僅要注重傳授知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)落實(shí)提問(wèn)技巧，從而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，以及分層次提問(wèn)。此外，教師還可以依據(jù)不同的數(shù)學(xué)習(xí)題提出不同的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自主探究中既解決問(wèn)題，又深入理解知識(shí)。學(xué)生在完全理解后，扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，有效提高自身學(xué)習(xí)效率和理解能力，進(jìn)一步提升了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡珺.有關(guān)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（11）：146.

[2]楊家國(guó).淺析初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：33.

[3]薛旺.基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)探究[J].才智，2018（20）：160.