牛延青

【摘要】閱讀能力是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)重要能力。在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式下，找到課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)，立足課內(nèi)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，結(jié)合多元化的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀活動(dòng)中學(xué)到的方法和技巧，有效運(yùn)用到課外閱讀活動(dòng)之中，使課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)有效融合，全面促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;小班化;課內(nèi)外閱讀

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村新生代農(nóng)民大量進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)T或生活，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)越來越少，大多班級(jí)學(xué)生人數(shù)在十多人，所以小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體情況來看，由于受到各方面因素的制約，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不是很好，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀興趣不高，缺少閱讀的情感體驗(yàn)，課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)，閱讀書目缺乏，閱讀面狹窄，閱讀質(zhì)量低下，這些直接導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力低下。在小班化教學(xué)模式下，如何從實(shí)際出發(fā)有效融合課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，是我們應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)重要問題。

一、糾正閱讀教學(xué)弊端，重視課內(nèi)外閱讀有效融合

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大量存在著重視字、詞、句、段、篇的講解，而輕視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)方法和模式存在單一、枯燥的現(xiàn)象，在效益和質(zhì)量方面存在高付出、低效能的弊端。課內(nèi)閱讀的落后，導(dǎo)致一部分學(xué)生閱讀方法單一、閱讀內(nèi)容不豐富，閱讀活動(dòng)知識(shí)局限于課堂和教材。課內(nèi)閱讀的單一性，致使孩子們的閱讀興趣較低，再加上農(nóng)村中閱讀氛圍不夠濃厚、家長(zhǎng)閱讀意識(shí)低下，不能夠正確、適時(shí)或者無能力引導(dǎo)孩子開展有效的課外閱讀，導(dǎo)致一大部分學(xué)生閱讀意識(shí)淡漠，不能夠主動(dòng)讀書，部分學(xué)生閱讀行為被動(dòng)、閱讀行為停留在隨意、無計(jì)劃狀態(tài)，閱讀方式以粗讀、泛讀為主，只對(duì)書中的情節(jié)和結(jié)局感興趣，讀后不做深入思考，不分析作者的寫作寫法和表達(dá)技巧，不積極撰寫讀書筆記和讀后感。課內(nèi)閱讀教學(xué)的高耗低效和課外閱讀的無序狀態(tài)，直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生閱讀量不夠，閱讀面狹窄，閱讀能力低下。

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，形成初步語言技能的黃金時(shí)期。兒童固有的求知心態(tài)決定了他們不可能滿足于語文課堂中的閱讀活動(dòng)，他們需要在豐富、多樣化的課內(nèi)外閱讀中學(xué)習(xí)典范的語言文字知識(shí)，掌握口語交際的方法和文字表達(dá)的策略。所以，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用小班學(xué)生人數(shù)少、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)多，空間大的優(yōu)勢(shì)，在老師課內(nèi)閱讀指引中，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)閱讀課本中的文本，掌握閱讀方法，習(xí)得閱讀技巧，然后在老師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持下，在課外進(jìn)行廣泛深入的自主閱讀活動(dòng)，在閱讀中吸納、鑒別、掌握大量的語言信息，結(jié)合自身體驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行語言思維加工，達(dá)到在閱讀活動(dòng)中積累語言素材、提升閱讀能力、品味作品思想內(nèi)涵和人文魅力的目的，促使全體學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。

二、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，課內(nèi)課外閱讀同步發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)閱瀆方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)和熟練使用精讀、略讀、瀏覽等方法，并廣泛利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種方式查詢資料和獲取信息，在多樣化、多途徑的閱讀中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，幫助學(xué)生感知和積累語感的目的。要順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)目標(biāo)，先得從改革和創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)人手。在小班化閱讀教學(xué)中，語文教師要依據(jù)小班課堂教學(xué)策略，認(rèn)真探究和實(shí)踐閱讀教學(xué)的新策略和新方法，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行全面優(yōu)化。教師在課前要根據(jù)閱讀內(nèi)容的目標(biāo)要求，合理選擇閱讀方法，精心設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)。在課堂上要拋棄一些過多的講解和重復(fù)的練習(xí)，加快教與學(xué)的節(jié)奏，把課堂時(shí)間節(jié)省下來，讓學(xué)生在充裕的閱讀時(shí)間中積累語言素材，例如好詞好句、諺語、歇后語和經(jīng)典詩句，并通過師生之間、生生之間的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)字詞和文本表面信息的理解基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，即結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行自主的、個(gè)性化的理解、推測(cè)和感悟，更加透徹、深刻地理解文本，達(dá)到準(zhǔn)確把握文章深層實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的目的。

語文閱讀教學(xué)中還要設(shè)計(jì)大量的課文復(fù)述、課前小演講、講故事、展示讀書筆記、展示讀書小報(bào)等活動(dòng)，組織開展小導(dǎo)游、辯論賽、課本劇表演、演講比賽等多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，積極拓展閱讀活動(dòng)的時(shí)間和空間，在課內(nèi)課外同步閱讀活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和語言表達(dá)能力?；谛“嗷虒W(xué)特點(diǎn)，在有效的閱讀教學(xué)和閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠讓足夠多的學(xué)生得到練習(xí)、實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而走出文本，深悟、深思出教材背后所隱藏的意義世界，從而不斷提升學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力和鑒賞能力，使他們的語言能力得到自由和主動(dòng)發(fā)展。

三、實(shí)施開放性閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

課內(nèi)外閱讀的有效融合，需要在有效的開放性閱讀中得以落實(shí)和推進(jìn)。語文教師不應(yīng)該將閱讀教學(xué)僅僅局限于語文課堂中，而是要打破以課堂為中心的局面，讓學(xué)生在開放性閱讀活動(dòng)中，大量獲取語言文字知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，提高閱讀能力、口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，同時(shí)在開放型閱讀中陶冶情操和發(fā)展個(gè)性。小學(xué)階段的開放性閱讀，需要在閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀過程的開放上做文章。閱讀教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的自主性選擇，教師要改變閱讀教學(xué)內(nèi)容單純地以課文文本為主體的狀態(tài)。由于語言文字是從生活之中來，又要應(yīng)用于生活之中的，所以語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容既要以課本文本為主，還要大膽超越教材，從網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)、期刊、著作中廣泛選取一些緊跟時(shí)代變化發(fā)展，與學(xué)生生活實(shí)際相接近的閱讀內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的多樣性和開放性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生的閱讀內(nèi)容不再是單調(diào)的兒歌、繪本、童話、故事和科普作品等，而是要拓展到包括游記、詩歌、散文、新聞報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說等多種題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而拓寬學(xué)生閱讀面，擴(kuò)充閱讀量。開放性閱讀的過程，開放就是在以語文課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，將閱讀活動(dòng)積極向課前和課后拓展延伸，將語文學(xué)科的閱讀性和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，把語文學(xué)科的閱讀輻射到數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，同各個(gè)學(xué)科的老師協(xié)同收集與教材相關(guān)又適合學(xué)生年齡的閱瀆材料，進(jìn)行整理、篩選和歸類，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。開放性閱讀需要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀積極結(jié)合，將校內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)和校外的社會(huì)化閱讀相互融合，通過學(xué)校舉辦和組織學(xué)生參加各類讀書征文活動(dòng)，舉辦講故事比賽、讀書報(bào)告會(huì)、讀書小報(bào)展評(píng)、書簽設(shè)計(jì)比賽、讀書俱樂部、書香班級(jí)和小書迷評(píng)選等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)沉浸在濃厚的書香之中。

開放性閱讀需要將學(xué)生校內(nèi)的閱讀拓展到家庭的閱讀，由教師積極引導(dǎo)，動(dòng)員家長(zhǎng)積極參加學(xué)校親子閱讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)全面了解閱讀活動(dòng)的意義，從而積極為孩子創(chuàng)造“讀書好，讀好書，好讀書”的必要條件，定期帶孩子進(jìn)書店選購書籍，進(jìn)農(nóng)家書屋、社區(qū)圖書室借閱書籍，在家中給孩子設(shè)置合適的小書桌、小書柜，指導(dǎo)家長(zhǎng)抽出時(shí)間，與孩子一起讀書，使學(xué)生在家庭范圍中能夠以書為伴，以書為趣。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力的重要途徑，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師要在小班化教學(xué)的形勢(shì)下，立足閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，在保證課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效融合課外閱讀，在多元化、多樣性的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀空間，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最終達(dá)到積累語言知識(shí)，鍛煉語言思維，發(fā)展語文能力的目的。

注：本文章系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)小班化模式下課內(nèi)外閱讀有效融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHB 0700）研究成果。

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（責(zé)任編輯 范娛艷）